淺談大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的構(gòu)建

沈義良

當(dāng)代中國擁有全世界規(guī)模最大的高等教育體系，并正在向以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。從就業(yè)力的內(nèi)涵出發(fā)，淺談如何讓構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系。

大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系構(gòu)建隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展和高校的逐年擴招，2013年全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達到699萬，2014年這一人數(shù)還會繼續(xù)增加，再加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為備受關(guān)注的社會問題。

一、就業(yè)力的內(nèi)涵

就業(yè)力，是就業(yè)能力的簡稱，也可以被理解為就業(yè)競爭力或是可雇傭能力，即個體獲得和保持工作，并在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。而大學(xué)生就業(yè)力就是指大學(xué)生成功獲得工作，具備從事該工作的知識、技能、個性特征等，并在所選擇的職業(yè)中獲得成功。

二、構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的意義

大學(xué)生就業(yè)指標評價體系，是對大學(xué)生教育目標、教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)和完成程度、完成狀況及完成水平所作的價值判斷，也是對大學(xué)生宏觀教育運行和微觀教育過程的信息反饋。

教育部2013年8月16日發(fā)布2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，目前我國共有普通高等學(xué)校2442所。但是，由于這些高校在創(chuàng)建時間、教育基礎(chǔ)、地域性等方面存在很大的差異，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)教育發(fā)展不均衡。構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系可以有效地緩解這種不均衡。通過這一指標評價體系，一方面，我們可以全面掌握我國大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢；另一方面，還可以通過指標評價，發(fā)現(xiàn)高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，以便對這些薄弱環(huán)節(jié)進行深入的探討和及時的補救。

三、大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的構(gòu)建

目前，我國對大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的構(gòu)建還處于研究階段，指標體系不完善，可操作性不強。加強對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的研究，構(gòu)建一套完整、高校、可操作性強的評價指標體系，可以說是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的迫切需求。

（一）大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的構(gòu)建原則

大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系由多個維度和因素組成，本文認為在指標體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該遵循以下三個原則：一是要保障各個維度共同發(fā)揮其影響力，二是各個維度及維度下的各因素均應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生的個性和對職業(yè)發(fā)展的需求，三是評價指標中的任何一個構(gòu)成因素都具有可塑性，即在大學(xué)教育過程中是可以被改變的。

（二）大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的四個維度及其包含的因素

從大的方面來看，大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系包括至少4個維度，即專業(yè)能力、專業(yè)支持技能、通用職業(yè)能力、個性特質(zhì)等4個維度，各維度又包括很多組成因素。這些維度和因素既能夠獨立發(fā)揮作用，也能相互融合，當(dāng)他們共同發(fā)揮作用時，就形成了就業(yè)力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指在大學(xué)教育中，學(xué)生對某一領(lǐng)域進行深入的學(xué)習(xí)，從而獲得承擔(dān)專業(yè)工作的學(xué)歷和資格。專業(yè)能力是就業(yè)力的核心要素，也是大學(xué)教育的主要內(nèi)容。而從用人單位的角度來看，專業(yè)能力和學(xué)業(yè)水平是他們選擇新員工的主要依據(jù)，也是決定大學(xué)生工作表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

專業(yè)能力也包括四個主要方面：一是對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握，二是運用專業(yè)知識解決問題的能力，三是快速學(xué)習(xí)新知識和新技能，以及保持專業(yè)能力與工作任務(wù)要求始終保持一致的能力，四是適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域變化，掌握專業(yè)新動向，解決新問題的能力。三、四可以統(tǒng)稱為快速學(xué)習(xí)能力，是專業(yè)能力的內(nèi)在核心要素。

2.專業(yè)支持技能

專業(yè)支持技能主要包括五個測項，即創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理解閱讀能力、外語應(yīng)用能力和計算機應(yīng)用能力。專業(yè)支持技能是各專業(yè)的普遍要求，也是大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)謀求發(fā)展所必備的基礎(chǔ)技能支持。高等教育階段是大學(xué)生掌握專業(yè)支持技能的最佳時期，而這些支持技能可以保障專業(yè)知識和專業(yè)技能得到最大程度的發(fā)揮和拓展。

3.通用職業(yè)能力

在畢業(yè)生招聘中，我們經(jīng)常會看到這種情況，相比于專業(yè)知識，大部分用人單位更看重通用職業(yè)能力。例如，團隊合作能力、表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等，這些能力都可以歸納到通用職業(yè)能力中來。通用職業(yè)技能是指在特定的工作環(huán)境中培養(yǎng)的社會性能力，是在工作和實踐中鍛煉并積累起來的。通用職業(yè)能力包括滿足職場需求的思維能力、人際能力和自我管理能力。通用職業(yè)能力雖然是就業(yè)力的一個評價維度，但其真正的意義在于與其他維度的協(xié)同。因為僅僅依靠專業(yè)能力，是很難應(yīng)對職場信息的復(fù)雜性和利益主體的多元性的，大學(xué)生必須學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、審時度勢、有效溝通，并善于合作，才能完成工作任務(wù)。

4.個性特質(zhì)

個性特質(zhì)從根本上說是指一個人對自身、自身與外部環(huán)境關(guān)系所具有的相對固定的態(tài)度、認知和行為方式，包括忠誠度、承受壓力的能力、換位思考的能力、責(zé)任感，等等。每個用人單位都希望自己的員工具有適度的自信心和樂觀的精神，并能夠以此為基礎(chǔ)建立起自我意識和對工作的責(zé)任意識。個性特質(zhì)不是生而不變的，豐富而有價值的高等教育經(jīng)歷能夠改變大學(xué)生的個性特質(zhì)。

（三）大學(xué)生就業(yè)力評價的方法

在確定了大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的各維度、測項，確定影響因素之后，通過因子分析、素質(zhì)分類來建立評價指標體系的遞階層次結(jié)構(gòu)，再運用層次分析法確定各因素的相對權(quán)重，最后如何運用指標體系，如何提高大學(xué)生就業(yè)力提出具體的建議。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

因子分析是研究如何利用為數(shù)不多的因子表達眾多的變量，并保證因子間不具備顯著的相關(guān)性以及最小的信息損失。KMO和球形Bartlett,s檢驗是常用的因子分析方法。

2.確定各因素的相對權(quán)重

在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力指標評價體系中，層次分析法被用來確定各因素的相對權(quán)重。層次分析法的基本原理是把研究的復(fù)雜問題分解成多個組成因素，并把這些因素按照支配關(guān)系分成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方式，確定哪個因素相對重要。然后，經(jīng)決策者綜合判斷，得到相對重要因素的總排序。

3.評價指標體系的運用

為了對一個大學(xué)生進行盡可能客觀的評價，我們可以借鑒人力資源管理中的360°考評法，請大學(xué)生本人及其老師、同學(xué)、朋友等（即與其接觸并有所了解的人），針對體系中要求，打出分數(shù)，乘以相應(yīng)的權(quán)重，然后加起來即得到就業(yè)力的評價分值。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的研究，還處于起步階段，如何構(gòu)建更加精確的評價指標體系，并確保其在實施中發(fā)揮最大作用，還有待于進一步研究。

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