論高職院校微課的設計和建設

朱曉偉

摘 要：微課是近些年來在我國逐漸興起的一種新型教學模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種高技術(shù)含量的教學手段，對我國高職教育的發(fā)展有著非常積極的促進作用。但是因為微課在我國的普及時間尚短，在教學引導、學習材料準備以及畫面內(nèi)容選擇等方面還存在一些實際問題，構(gòu)建高職微課教學模式的過程并不是一帆風順，本文針對這些問題進行分析研究，并有針對性提出了相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：微課；高職；教學模式

引言

在科學技術(shù)不斷發(fā)展以及教學改革不斷深入的形勢下，高職教育也在不斷探索新的教學方式，借以提高學生的實踐能力以及理論知識的儲備量，微課是目前在我國較為熱門的教學模式之一，很多教育領(lǐng)域的專家學者也都在爭相研究微課的構(gòu)建方法以及積極作用，并極力將其在我國教育領(lǐng)域推廣開來。從微課的優(yōu)勢來看，其在學生學習效率，學習效果，課堂環(huán)境以及思維方式等方面都具有不可比擬的優(yōu)勢，但是同時我國微課在發(fā)展過程中也存在很多困難和問題，從高職院校的實際情況出發(fā)，科學的制定開展微課的教學方法與策略，秉持循序漸進，腳踏實地，因材施教的原則，才能夠從根本上提高高職院校的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

一、微課概述

雖然微課近些年來是一個非常熱門的教育術(shù)語，但是依舊有很多對于微課的意義理解不深刻，甚至還有很多人根本就不了解什么是微課，了解微課，懂得微課，掌握微課的技巧，是發(fā)展和推廣微課，借助微課的優(yōu)勢推動高職教育的前提。實際上微課是針對一個重點知識，或者是一個重點的問題，通過音頻，視頻等方式，直觀化，簡單化，生動化將其呈獻給學生的教學方式，學生可以在線學習，移動學習，拓寬了學習的范圍，活化了教育的形式，其最為主要的功能包括新知識的傳授，舊知識的鞏固，難點、重點的掌握等等。學生通過微課能夠找到自己所需要的知識以及信息資源，彌補課堂上遺漏和沒有掌握的部分，根據(jù)自己的需求，在不同的時間，不同的地點進行學習，非常方便。所以說在高職院校，教師應該充分認識到微課的優(yōu)勢，借助其優(yōu)勢實現(xiàn)學生理論與實踐能力的提高，更好的凸顯高職院校的特色，推動高職教育的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國高職院校中微課存在的問題

在微課推行的過程中難免會遭遇一些困難和問題，通過對近兩年內(nèi)高職院校微課開展的資料分析發(fā)現(xiàn)，微課作品的質(zhì)量有所提高，但是在設計上依舊存在很多問題，具體如下：

（一）高職院校中部分教師在教學引導上存在問題，微課與其他教學方式不同，它強調(diào)的是學生的自主學習，突出的是學生的主體地位，更為關(guān)鍵的是它能夠幫助學生順利穿越最近發(fā)展區(qū)。但是在實際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒有科學地引導學生進行學習，很多微課設計都過于死板，過于按部就班，雖然是微課，但是教學的思維依舊沿用傳統(tǒng)教學思維，并沒有給予學生啟發(fā)式的引導和幫助，學生并不能在教師的帶領(lǐng)下自己尋找知識，學習知識，從而導致微課教學的效果并不理想。

（二）高職院校中學習者參與積極性不高。微課學習環(huán)境與傳統(tǒng)的教學環(huán)境差異很大，教師在教學中很少給予學生監(jiān)督和管理，因此學生在少了教師的管控之后，學習態(tài)度往往會松懈，很多注意力不集中的行為，都是在下意識的情況下發(fā)生的。而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職教師并沒有注意到學生的這些問題，從而導致學生參與學習活動的積極性越來越低，又因為傳統(tǒng)的教學思維與教學模式根深蒂固，教師受這些內(nèi)容影響較深，在開展微課之后，突然之間沒有了學生的配合，沒有了那種按部就班的“一問一答”，就會不知在教學中對學生進行啟發(fā)與引導，平鋪直敘的現(xiàn)象很多，照本宣科的問題嚴重。

（三）開展微課過程中學生對于外部認知的負荷有所增加，進行微課需要準備很多資料，同時還需要完善認知結(jié)構(gòu)，這樣才能夠更加完美的將教學內(nèi)容呈獻給學生，否則就會影響教學質(zhì)量與效果，目前很多高職院校的教師在微課設計上都是采用全程加字幕的方式，講解時的過渡語句太多，這樣就無形中加大了學生對于其他無關(guān)內(nèi)容的認知，分散了學生的學習注意力，增加了學習負擔。

（四）開展微課的過程中學習材料并沒有完整的呈現(xiàn)出來，教師在教學資料組織上不夠合理，從而導致了學生學習的困難，大部分的高職教師容易采用講解的方法來呈現(xiàn)學生的學習內(nèi)容，對于教學重點無法很好的突出，知識點與知識點之間的連接不夠緊密，設計上存在很多漏洞，學生無法實現(xiàn)知識鏈的構(gòu)建，更加無法從整體上掌握學習內(nèi)容。

（五）高職教師在微課畫面內(nèi)容設計上不合理，沒有從教學的需求出發(fā)，無法體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢，很多教師只是才用了全景鏡頭，背景多位黑板或者白板，干擾信號也很多，對于教學內(nèi)容采用什么方式進行呈現(xiàn)很少考慮，從而為學生學習帶來困難。

三、優(yōu)化高職微課設計的解決對策

（一）提高教學引導水平

首先教師要明確自身的責任以及在教學中的角色，做好引導工作，從激發(fā)學生興趣，集中學生注意力的方面入手，在最短的時間里，為學生做好學習的支架引導，教師可以依據(jù)步驟進行操作和講解，但是在關(guān)鍵點的部分給予學生一定的提示和指引，注意開展深入挖掘與隱性知識的體現(xiàn)。其次，對概念或原理類比較抽象的內(nèi)容，更應挖掘其中所包含的隱性知識，將隱性知識顯現(xiàn)出來，為學習者搭建一個好的支架。教師在設計時應根據(jù)不同的知識類型和學習目標選擇合適的學習支持支架，為學習者的自主學習提供更好的服務。

（二）增加學習者的參與度

美國心理學家布魯納強調(diào)，知識的學習過程是一種積極認知的過程，積極的參與有助于激發(fā)智慧潛能、內(nèi)在動機、學會發(fā)現(xiàn)的技巧和促進記憶的保持等優(yōu)點。新的學習環(huán)境中由于沒有教師的監(jiān)督和交互，學習者的注意力和參與度降低，但人天生就有好奇心，有想解開事物真相的欲望，產(chǎn)生“這是什么”“為什么”“怎么樣了”的想法。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。利用人的這種天生的好奇心，在適當?shù)臅r機，提出合理的問題，是增加參與度、提高注意力的一個有效辦法。這個問題很好地把握了提問的時機，將學習者的注意力由案例引入到要學習的內(nèi)容上來，而且也是要解決的關(guān)鍵問題，是教學內(nèi)容的關(guān)鍵點。

（三）減少外部認知負荷

外部認知負荷又稱無效認知負荷，多是由信息呈現(xiàn)的方式和學習者需要的學習活動設計不當引起的。微課中如果在視覺通道中有全程字幕，還有教師強調(diào)的重點內(nèi)容的提示信息等，而全程字幕中的許多信息對學習者學習來又說不是建構(gòu)圖式所需要的最基本的信息，是與學習過程無關(guān)的活動，那么這些信息無形中增加了學習者的外部認知負荷。根據(jù)認知負荷理論中的通道效應原理，可以通過為學習者呈現(xiàn)視覺與聽覺的雙重信息調(diào)整學習者的視聽雙重工作記憶來減少外在認知負荷。因此，微課中，教師講解的內(nèi)容，可主要以音頻形式呈現(xiàn)，而視頻通道用來呈現(xiàn)教學的重點內(nèi)容和操作關(guān)鍵點，盡可能均衡使用視覺和聽覺通道，把一些信息的加工從視覺通道移入聽覺通道，以減少外部認知負荷。

四、結(jié)語

高職院校近些年來的教學任務非常繁重，為了能夠更好的適應市場需求，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才，高職院校教育工作者也積極致力于教學方法，教學模式以及教學思想的創(chuàng)新研究上，微課教學方法的引入，極大的豐富了學生學習的外延，突破了學習的局限性，有效的提升了學生的學習興趣，奠定了學生的主導地位，是非常值得在我國高職院校中推廣的教學方法。

參考文獻：

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