幼兒教育“小學化”的現狀及其對策分析

楊艷霞

從我國幼兒教育“小學化”現狀談起，具體分析了其原因，并從觀念層面和操作層面提出了解決幼兒教育“小學化”問題的對策和方法，如政府加大監管力度、提高幼兒教師素質等，以供借鑒。

幼兒教育小學化現狀解決措施幼兒園是幼兒早期教育最重要的場所之一，是兒童脫離家庭之后生活的第一個社會性場所。在這里，兒童和其他同齡的孩子接觸，與幼兒教師接觸，形成早期社會文化環境，為孩子日后的發展打下基礎。幼兒教育的目的在于開發兒童潛能，幫助其適應社會化生活，提供健康、和諧的成長環境。但是，就我國目前幼兒教育的現狀來看，并不讓人滿意。

一、幼兒教育“小學化”的現狀

1.教學內容：重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育

目前很多幼兒園的教學內容以智力知識為主，片面追求傳授知識的數量和難度，而輕視了學生的接受能力。很多幼兒教育機構為了追求生源和利益，開設一些不適宜幼兒學習的內容，如珠腦速算、鋼琴、繪畫書法等，讓幼兒超負荷學習文化知識，而遺忘了品德、體育等方面的發展。而且現在幼兒教育存在明顯的單一性、片面性的問題，甚至有些幼兒園將小學教材作為教學內容。這樣的超前學習不利于幼兒的身心健康發展。

2.教學方法：重視知識傳授，輕視幼兒自主學習

現在的幼兒教育，不再是傳統意義上的“成長樂園”，更傾向于將幼兒園打造成“小學培訓班”，以成人化的教學方式代替符合幼兒發展規律的游戲化教學。進行灌輸式、填鴨式教育。在沒有考慮幼兒接受能力和反應能力的情況下，將一些難度較大的知識進行講授，完全忽視培養幼兒自主學習的能力，使其成為接受知識的“考試機器”。

3.教學評價：重視結果評價，輕視過程評價

幼兒教育“小學化”的另一個重要的表現就是評判標準的“小學化”。即把學會知識的容量作為評價幼兒優秀與否的唯一標準，遵循了本本主義和教條主義。在這樣的評判標準下，教師不再關注幼兒的成長健康度，而是將幼兒教學不斷向小學教學逼近，用不適宜其年齡段的教學方法進行教授。長此以往，泯滅幼兒的天性，對思辨能力和邏輯能力的發展是極其不利的。

二、幼兒教育“小學化”的原因

1.家長因素

每個家長都望子成龍。他們具有從眾心理，生怕自己家的孩子被別人落下，因此不斷地將學習時間提前，把“早學”和“學好”劃上了等號。

2.幼小教育銜接問題

為了進入優質小學，很多小學設置入學考試，以此作為篩選標準。在這種情況下，難免會產生以參加小學入學考試為目標的幼兒教學，并且這類幼兒園還是家長的首選。

3.幼兒教師素質低下問題

目前，很多民辦幼兒園存在逐利和教師素質低下問題，許多從事幼兒教育的教師并沒有相關的從業資格，有可能誤人子弟。現在有相當一部分民辦幼兒園，摒棄了辦學的初衷，只為迎合市場需求和追求經濟利益。置兒童的身體健康和發展規律與不顧，提出不符合教育理念的教學要求。

三、解決幼兒教育“小學化”問題對策

1.觀念層面

（1）加強輿論宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀

良好的教育建立在正確的價值觀和教育觀的基礎上，沒有正確的觀念，其他的一切改革都是無源之水，不能起到任何作用。幼兒教育需要結合正確的兒童觀和教育觀，重視其對于幼兒生長發展的基礎性作用。明確兒童是具有獨立人格的社會個體。他們不是任何人的附屬品，具有自己獨立思考的能力和選擇的權利，尊重其身心發展規律，不能用成人的價值觀強加約束。兒童應享有快樂的童年，要讓他們在適當的時段做適當的事情，得到德、智、體、美、勞全面發展，促進幼兒的身心和諧發展。

（2）尊重幼兒教育的規律

人的成長需要經歷一定時期，在不同的成長階段需要采取不同的教育方法，順應人類發展的自然規律，再發揮主觀能動性才能事半功倍，幼兒時期的教育也不例外。幼兒在特定的成長階段，具有活潑好動、可塑性差、穩定性弱等特點，這就是幼兒教育開展的實際情況。

因此，幼兒教育應建立在這些特點的基礎上，根據其特點制定合理的教學方案，符合本階段幼兒發展情況，著重培養幼兒的意志力、行動力和自控力，產生良好的教學效果。

2.操作層面

（1）教育行政部門加大督導力度

國家行政部門，為規范教育行為制定相關法律法規。并且在存在問題時，用強制力進行管制。因此，有關的教育行政部門應完善其監督管理機制，嚴格執行。

每年對幼兒教育機構的教學內容、教學形式、教學規模進行系統化統計，抽查其是否按照相關條例規定開展教學活動。對于發現問題的相關單位，給予嚴肅處理，絕不姑息。各級管理部門需要統一辦園標準，同一行業標準，對于符合規定的單位頒發合格審批證書，而對于不符合規定的相關單位進行查處，堅決不能姑息。對于非法設立的幼兒園，不但要做罰款，還有配合一定的行政處罰，對于情節特別嚴重，影響特別惡劣的，可以利用刑事處罰。防止幼兒園質量的參差不齊。

（2）規范幼兒教師管理制度

沒有規矩，不成方圓。在幼兒教育改革的過程中，對教師行為的規制也是重要的一步。這也是影響幼兒教學質量的關鍵要素之一。首先，應實現人才區域間流動，形成良性的循環系統和互動關系，合理安排優質教師資源。這種流動應是雙邊的、互動式的流動。如在城鄉之間形成規范、系統的教師流動機制，就有助于改善農村教學水平。其次，建立一套激勵制度，拜托城市教師“只進不出”的現象，讓幼兒教師樹立危機意識，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強對教師的業務培訓和管理。定期的培訓和經驗交流必不可少，教師的知識儲備也必須與時俱進，給兒童傳授最先進的知識和理念。同時，將培訓系統化，豐富培訓內容，增加培訓方式的多樣性，這樣都有利于提高幼兒教育的質量和效率。

四、結語

幼兒教育事業是全民事業，需要社會中的每一份分子都傾注自己的耐心和關愛，這樣才能培養出祖國未來的棟梁。須把利益訴求放在后面，以幼兒發展前途為首要目的進行發展。

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