作文評語“四性”淺談

黃斌梅

寫好作文評語，不是一件簡單的事，它是語文教師思想水平、教學意識及教學能力的綜合運用。運用得精當，未來的“大器”就有可能萌芽于每個教師的筆下。反之，如果只把諸如“中心突出、結構完整、語句通順”之類概念化的評語進行排列組合寫給學生，甚至不顧傷害學生的自尊心寫上諸如“基本功太差，不可救藥”、“狗屁不通”等評語，不僅于學生寫好作文毫無益處，而且會大大挫傷學生對寫作的興趣。

我在實踐中體會到，學生作文評語應具備四方面的特性，即：針對性、鼓勵性、鑒賞性、民主性。

做到有針對性地評價，就要把評語的著眼點放在文章對寫作訓練意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力。批改時應注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點和靶子，有的放矢，只要學生作文在某一方面有可取之處，就應著重評價“可取之處”，主要缺陷在某一方面，就應以這“主要缺陷”為契機，給予必要的點撥、輔導，使其既知其然而又知其所以然。有針對性地評，還指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，啟發學生揚己所長避己所短。學生對有針對性的評語往往會在思想上引起強烈的共鳴，因而獲得長足進步，終身受益。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”就是指要注意培養、愛護學生的自信心和自尊心。作文評語，要把眼光放在培養學生的自信心和自尊心上，不遺余力地鼓勵學生寫作。對寫作的基礎較好的學生，應激勵其不斷向新的、更高的目標邁進，對寫作基礎較差的學生，不能說恨鐵不成鋼的“打棍子”話，更不該粗暴批評、諷刺、挖苦，以免挫傷學生的積極性和自尊心。評語應該讓學生看到自己的進步，發現自身的價值。當然，鼓勵性贊語不是說要對學生作文中明顯的或暗藏的毛病視而不見，閉著眼睛說內容空泛的套話或不著邊際的褒言。對一些敗筆及詞不達意之處，教師要指出其錯誤所在，評論其詞不達意原因，明示其改正方法。

得到別人公正的評價和贊許，是人的一種心理需求，青少年的這種心理需求就更強烈。因此，常識性的評語能夠產生奇妙的心理效應。鑒于此理，教師在作文評語中要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用大紅筆寫下批語，如“可喜”“好筆力、好見地”“立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻”。話說回來，賞識性的贊語不能言過其實，評語要使學生既得到鼓勵，又不自我陶醉。

學生的作文，不論優劣，只要不是抄襲的，總是費時費力得來的，總算是心血的結晶。作為教師，要以平等的身份，去理解他們的想法行為，使作文評語成為師生交流的窗口，而不是居高臨下、咄咄逼人的評價，這就是說評語要具有民主性。對作文中出現的某些值得推敲的地方，評改后宜用平等的方式，以商量的口吻寫出自己的看法，讓學生自己去斟酌權衡，增刪修改。這樣做，還便于創造和諧融洽的氣氛，從而縮小心理距離，促進情感交流，為文章的修改和今后的寫作創造良好的心理機制。

在作文教學的諸環節中，寫好評語，做好評估工作是很重要的一環。而要讓評語具有以上“四性”，要求教師深入到學生的內心世界了解學生心靈最細微的運動。

（作者單位 廣西壯族自治區貴港市港北區奇石初中）

·編輯 董慧紅endprint