探究中職生“口語”差的原因及對策

石歡歡

摘 要：從分析中職生口語表達能力差的現狀入手，從三方面探究原因，并針對原因尋找對策，提出多種較為科學、行之有效的訓練方法。

關鍵詞：中職生；語文教學；口語訓練

呂叔湘先生說：“語文教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半而功倍的，放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍而功半的?！笨梢?，口語訓練在語文教學中的重要性。然而，當今的語文教學大多仍采取傳統的教學模式，重“讀寫”而輕“聽說”，致使許多學生的口語交際能力不如讀寫能力強。由于缺乏老師有計劃的指導和訓練，相當部分的學生尤其是中職生的口語表達能力堪憂：語言組織能力差，說話思路混亂，語無倫次；概括能力差，缺乏臨場發揮的應變能力；詞匯貧乏，口語的感染力不強，不能熟練地運用語氣和態勢語；在課堂或公眾場合發言缺乏膽量，不能中心明確地說話3～5分鐘；朗讀、演講、討論、復述、辯論等口語表達技能不過關……造成這種種現象的根本原因，筆者認為至少有三個方面：

一、缺乏系統性、針對性和實用性的口語訓練教材

目前，中職學校大多采用由教育部2009年制訂的一套教材。這套教材能緊緊圍繞中職教育的培養目標，遵循職業教育教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課堂結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新，對于提高新時期中等職業學校學生的思想道德水平、科學文化素養和職業能力，促進中等職業教育深化教學改革，提高教育教學質量起到積極的推動作用。但在使用過程中，我們還是發現有欠妥之處。比如，專業針對性不強，實用性不強，“口語交際”內容缺乏系統性。我們知道，這套教材分為三個模塊，即基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。我們學校目前采用了基礎模塊和拓展模塊，就這兩個模塊的課程結構和教學內容上看，都是以單元教學為主，每個單元中“閱讀與欣賞”占了主要篇幅，“口語交際”附在其后，只做簡單介紹。雖然“口語交際”在每個單元都各有側重，比如聽說訓練、自我介紹、交談、復述、應聘、即席發言、演講、討論、辯論等，從表面上看，口語技能訓練應有盡有，但在教材安排上是分散在各個角落，這種安排，會給人以誤導，讓人覺得文章的閱讀與欣賞是重點，而“口語交際”是附屬品，以至于很多教師在教學時間的安排上有偏頗，往往是重“讀”而輕“說”。即使講到“口語交際”這方面的內容，也是蜻蜓點水，應付了事。有些教師因課時不夠用，甚至忽略不教，由此可見，編制一套系統性、針對性和實用性的口語訓練教材是十分必要的。

二、教師教學觀念滯后，缺乏大膽創新意識

長期以來，由于受語文教學傳統觀念的影響以及考試方法、評分評價方式的制約，許多語文教師對口語教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的語文附屬品。在具體的教學中，不少教師既無傳統特色，更無“教改”氣息，教學模式與方法陳舊老套，只注重引導學生分析課文，歸納中心，陷入繁瑣講解、“滿堂灌”的泥淖中，而把許多語文技能訓練尤其是口語訓練擠出了語文教學課堂。要突破積弊，首先要求我們語文教師更新觀念，擺脫過去語文教學的誤區，給口語教學注入新的活力。作為語文教師，我們應該清醒地認識到，培養學生良好的口語交際能力是時代賦予職業教育的重要任務，也是現代社會對中職語文教學的一項基本要求。如果我們教師不重視對學生這項技能的訓練，就是一個殘缺的職業教育。另外，作為新時期的教育工作者，除了要不斷更新觀念外，還要不斷加強業務學習。職業學校的教師要時刻警醒，不要認為沒有升學硬指標，就可以放松自身的學習，降低對工作質量的要求。中職語文教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，努力探索新思路、新途徑，在教學實踐中不斷提高自己的教學水平和教育科研能力，只有這樣，才能勝任學生語文實踐發展的需要。

三、學生學習興趣不高，影響口語交際水平的提升

現在的中職生大部分只重視專業課的學習，而對語文學習不重視，他們認為自己來學校的目的就是學習專業知識，只要學好專業課就行了，并未真切地意識到口語交際訓練對他們的重要性。由于認識不足，學生在學習、訓練方面缺乏動力，也就嚴重地影響了他們的口語交際水平的提升。作為語文教師，我們的職責是教育學生，讓他們認識到，在就業競爭異常激烈、人際交往日益頻繁的當今社會，具有良好的口語交際能力是走上工作崗位，融入社會的必備能力。只有讓學生認識到口語交際與他們自己的學習、生活和今后的工作密切相關，才能從根本上扭轉學生的錯誤觀念，把學習興趣轉移到語文技能訓練上來，從而在其心目中確立口語訓練的重要地位，為提升口語交際水平奠定基礎。

筆者在中職學校從事語文教學工作二十多年，深感在大力提倡素質教育的今天，口語交際能力對于人自身發展及社會要求的重要，并在教學實踐中積極探索，總結出較為科學和行之有效的訓練方法。

1.創設情境，培養學生說話興趣，讓他們愛說

“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，激發學生的興趣是多么重要。眾所周知，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神，否則，他只是表面地、被動地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。怎樣才能培養學生的說話興趣呢？我認為，首先是要在教學中努力創設情境，在活躍課堂氣氛上下工夫。教師要根據學生的喜好，設計出多種多樣符合學生生活實際的情境。例如，設計禮貌用語、日常會話、問路、口述見聞、講故事、購物、接待客人、主持會議等多種生活情境，充分調動學生的生活感知、生活積累，學生在這些生動有趣的生活情境中進行口語交際，會把話說得更具體、更真實、更有趣，從而有效地提升學生的口語交際能力。另外，還可以開展一些學生感興趣的模擬訓練，引導學生進入角色，使學生嘗試以不同的身份進行口語交際活動，在快樂中鍛煉自己的口才。在具體的訓練過程中，我主要是以小組的形式來開展活動，要求每個小組圍繞制訂話題進行口語交際。例如，開展模擬勸說、模擬電話交談、模擬應聘、模擬采訪等活動，讓學生在課堂上動起來，讓學生在活動中有話可說，始終處于一種參與狀態，由“要我講”變為“我要講”，使學生的口語表達能力得到不斷的充實、發展和提高。

2.利用語文教學的各個環節，培養學生的說話能力，讓他們會說

語文教學要利用好教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。如識字教學、閱讀教學、作業布置、作文點評等各個環節，教師應努力尋找語文教學與聽說活動的最佳結合點，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際。語文教材上安排了大量的說話練習：自我介紹、復述故事、即興演講、主題辯論等。豐富多彩的活動形式都是進行口語交際訓練的極好載體。作為語文教師，要從發展學生的語文素質的高度出發，精心設計每一節訓練課，把課上得有滋有味，上得生動活潑，讓學生實實在在地在課堂上得到鍛煉和提高。語文教學各環節的活動強調活動的整體性，要求學生人人參與。為了提高活動的效率，教師也可以給學生更多展現自我風采的機會，對于一些適合采用合作學習的語文活動，可采用小組活動形式，如朗誦、解說、辯論、應聘交談等，幾人為一小組，推薦善于與人合作、交際能力強的學生作為組長，再根據不同學生的特點進行合理分工，這樣，才能充分發揮學生的特長、潛能。再如，組織辯論賽，全班可分成兩大組，組織兩場比賽，每組推薦兩名主持，八名辯手，五名評委，兩名計時員，其余學生分派到正反兩方，做智囊團，協助他們搜集資料，寫辯詞。這樣，大家都有機會參與活動，人人得到鍛煉，就能達到共同提高的目的。此外，教材中也有一些專題訓練，但編排比較簡單，教學時教師可以對其進行適當補充、合理變通，以增強訓練效果。

3.開展形式多樣的課外活動，增強學生說話能力，讓他們善說

社會是實施口語訓練的無邊課堂，口語交際能力的培養，僅僅靠課堂訓練這一條渠道是遠遠不夠的。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在學習中提高。家庭、學校、社會是個廣闊的天地，為學生提供了大量的言語交際機會和內容。教師要用心去捕捉生活中的種種現象，有意識地將口語交際訓練由課內延伸到課外，由課本引向生活。同時，教師應取得家長和社會的支持，多鼓勵學生積極投身到各項活動中，爭取多說話，尤其是當眾說話，努力在口語交際的實踐中，探究與父母、親朋、同學、老師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規律，在實踐中練習并發展自己的口語交際能力，這是能快速提高口語交際水平的方法。

總之，學生口語交際能力的培養不是一朝一夕的事情，需要語文教師在教學實踐中不斷探討、研究，多層次、多方面地強化訓練，循序漸進，堅持不懈，才有成效。只有這樣，我們才能培養出一批既有職業知識素養，又有較強口語交際能力的人才，完成職業教育的任務，滿足用人單位的需要，滿足社會的需要。

（作者單位 廣東省惠州市體育運動學校）