向課堂要質量

李紅英

摘 要：課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是學校提高教學質量的基石，是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面提高課堂45分鐘的教學效益。

關鍵詞：課堂教學；有效性；含義；策略

回顧新課程改革的歷程，我們深知當前中小學教育仍然有一個非常突出的現象，那就是：教師教得很累，學生學得很苦。而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革目前面對的一個非常嚴峻的現實問題。基礎教育課程改革是一場“心靈的戰爭”，課堂是“心靈戰爭”投射的真實影像。關注這場“戰爭”的現狀與走向，我們別無選擇地將目光聚焦課改的主戰場、主陣地——課堂。因此，如何使我們的教師擁有新課改背景下的課堂教學有效性的理念，提高45分鐘教學效率是落實新課程理念的有效途徑，也是一所學校可持續發展的必然選擇。

一、課堂教學有效性指什么

有效的教學行為應該是用最少的人力、物力、時間取得最佳的教學效果。課堂教學有效性就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績，但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。

三、如何實現課堂有效教學

課堂教學的有效性，對于課程的重要性是不言而喻的。充分提高教學的有效性，我們就可以構建一個科學、高效、善教、樂學、充滿活力的課堂，使學生受益終身。本著以學生發展為宗旨，借鑒當代許多優秀教師的教學實踐經驗，再結合自己多年來教學的一些心得體會，筆者不揣淺陋，談談提高教學有效性的一些拙見：

1.打鐵還需自身硬

俗話說得好，打鐵還須自身硬！作為一名教師，首先，必須要有扎實的學科專業基本功：三字兩話（畫）、現代化教學手段以及聽、說、讀、寫、思的能力。試想，一個自己都不知怎么寫文章的老師，又怎能教學生寫文章呢？道理顯而易見。其次，要有了解學生的能力，了解學生是教學的前提，這也是教師的一項基本能力。教學前，一定要了解學生對于教材的理解和困惑，如此教學才能做到有的放矢。再次，要有鉆研教材的能力。一個有思想、有方法、勤奮努力的教師，為了教好自己的學生，就必須去深鉆教材，把握教材的尺度，靈活處理教材；就必須弄清教什么，怎么教，這樣我們在教學時，才會厚積薄發、游刃有余，也才能夠增強自己的文化底蘊，提高自己的文化品位，可以說鉆研教材是每個教師應有的素質，值得我們大家重視。

2.咬定青山不放松

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展起著重要作用。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。因此，我們的課堂教學一定要咬住“目標”不放。

首先，目標確定。教學目標應著眼于學生的未來發展。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。

其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制訂教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。

教學好壞關系著一代學生的未來，提高課堂教學的有效性是素質教育賦予我們教師的使命。讓課堂每一分鐘都體現出價值，我們每一位老師應當不間斷地進行探索。

參考文獻：

陳厚德.有效教學.教育科學出版社，2000.

（作者單位 浙江省湖州市德清縣鐘管鎮干山中心學校）