淺談現代化多媒體技術在初中化學實驗中的應用

鄧寧

摘 要：現代化多媒體技術已經進入社會的各個領域，深受人們的歡迎。近年來，隨著教學改革的深入發展，大中小學校在教學中紛紛引進現代化多媒體教學技術，取得了良好的效果。以參與多媒體教學技術實踐經驗為題材，闡述了現代化多媒體技術在初中實驗課教學中的應用現狀，并與傳統實驗課教學效果進行比較，充分肯定多媒體技術在化學實驗課教學中的積極作用，并對多媒體教學技術中尚存在的不足之處也給予了點評。

關鍵詞：現代化多媒體技術；應用；化學實驗；教學；教學效果；教育目標

“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到學習的效果。正如美國教育家布魯納說的：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”為了提高學生學習的興趣，近年來在教學中廣泛引入現代化多媒體技術，即所謂多媒體教學。教學中的多媒體技術，即所謂教學媒體，是指在傳播知識或形成技能過程中的手段、措施和工具。狹義的教學媒體是指教具、語言、粉筆、黑板、圖片、模型等。現代化教學媒體的內容除了包含上述狹義媒體的內容之外，還包括實物投影、電影、DVD、光盤、錄像、錄像機和多媒體計算機等。隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化多媒體教學，以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發性和容易接受的特點，已逐步成為教師教學所采用的主要輔助手段。它順應了時代的潮流，能綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起內在的邏輯聯系，以表達更豐富、更復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在極短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受，以實現最好的教學效果。

上述現代化教學媒體手段現已被廣泛地使用在化學教學中，將所講授的化學知識用電教手段來闡釋，相當于為傳統教學注入了一種新的活性催化劑，極大地提高了教學效果。在初中化學教學中，多媒體技術已日益彰顯出它迷人的風采。它徹底改變了近百年以來“一張面孔、一支粉筆、一塊黑板”一統天下的局面，把課本里面單調枯燥的文字以圖文并茂、豐富多彩、極富靈感的形式展現在學生面前，創設出生動活潑的學習情境。多媒體技術通過直觀的、具體的、生動的、啟發性的展示，極大地豐富了學生的視野，激發了學生學習化學的興趣，從而引導學生轉變認識觀念，由被動學習轉變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。多媒體技術集圖、文、聲、影像及三維動畫為一體，不但極大地縮小了板書和教學時間，有利于學生從情境中發現問題、提出問題、分析問題并討論如何解決問題。傳統教學多以教師講授為主，基本上是一言堂。引入多媒體教學之后，課堂氣氛有了很大變化，除了教師授課之外，還開展了師生互動交流，學生相互探討，課堂氣氛十分活躍，提高了學生參與化學實驗的熱情，同時也提高了學生在化學實驗過程中解決問題的能力。

初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學貫穿整個化學教學過程。化學實驗是化學教學中學生認識物質的性質和變化的一條必不可少的途徑。通過實驗不僅可以培養學生的動手能力和科學態度，而且能使學生更好地掌握相關的化學理論知識。近年來，我校將現代化多媒體技術應用于初中化學實驗課教學已取得了明顯的成效，對實驗教學特別是學生實驗教學是一種重要的補充和拓寬。

在傳統的實驗教學中，化學實驗容易受到周圍環境因素，如燈光、風、氣溫等的影響，盡管事先進行了充分的準備，但仍有可能會出現實驗現象不明顯或實驗失敗的情況。傳統實驗所使用的儀器、藥品、用品較小且用量少，即使抬高講臺，也只有教室前排的學生能比較清楚地看到老師在整個實驗演示過程中的操作方法，實驗現象和實驗結果，而教室中后排的學生觀察起來比較困難，這就使老師的教學效果不盡如人意，大打折扣，導致部分學生對化學實驗漸漸失去了興趣。因此，有部分學生每當上化學實驗課時，常出現注意力不集中、互相嬉鬧、在化學實驗操作中發生操作錯誤的情況，導致實驗失敗。

現代化多媒體技術應用在化學實驗課教學中，可以清楚地全程展示整個實驗過程，包括標準的實驗操作方法、正確的實驗現象和實驗結果。針對實驗中的重點內容可以通過多媒體技術進行反復演示，還可以通過分解步驟、放慢動作等慢鏡頭的方式顯示重點實驗過程，展示出每一個微小的實驗進程。通過放大某些實驗過程的圖片，使學生觀察得更清楚、更具體，更有興致，更容易突破實驗中的重點難點。多媒體教學極大地提升了學生的觀察力，加快了理論知識認知過程的形成，提高了學生的實驗興趣，加深了學生對抽象理論知識的理解，減少了學生的厭學情緒。

初中階段的化學實驗基本上都是簡單易學的，也比較安全，但也有少數實驗比較復雜，危險性較大，耗時較長，反應裝置規模大小不適合，反應現象不易控制等，還有個別的實驗由于我校目前條件限制還無法實際操作完成。學生實驗課教學過程既是繁忙的也是緊張的，經常需要關注每個學生的實際操作行為，避免不當操作引發危險事故。盡管非常小心，但有些時候事故還是防不勝防的。化學實驗中的一些錯誤操作，以前只能由教師講解發生錯誤的原因及錯誤操作可能帶來的危害，但不能用實驗加以證明，否則容易出現危險。例如，在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，應先將導管移出水面然后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。如果順序顛倒了，先熄滅酒精燈，試管會很快冷卻，試管里的氣體體積就會迅速收縮，此時試管里面就會形成負壓，產生真空，水槽中的水就會倒吸進入試管中。高溫試管因驟然受冷，就會迅速爆裂，產生危險。這種誤操作的危險性很大，在以往的常規實驗操作中是不允許做的，只能由教師講解而不允許用實驗來加以驗證。現在采用多媒體技術模擬相關實驗，可以讓學生很直觀地看到試管在熱脹冷縮條件下發生爆裂的情景。學生看到模擬實驗所造成的嚴重后果之后，印象深刻，從而加深了對發生此類錯誤原因的理解。此外，應用多媒體技術還可以模擬酸、堿等一系列化學物質的腐蝕性實驗和防護性實驗以及預防易燃易爆等防危害性知識的普及教育，使學生既學到了知識又培養了他們嚴謹的實驗作風。在化學實驗課的教學中，應用現代化多媒體技術，通過模擬實驗向學生展示一系列化學反應中危險形成的過程，讓學生學會預防及避免危險的方法以及補救、救護措施，大大增強了學生對錯誤和危險操作的安全意識，從而提高了學生處理實際問題的能力。

現代化多媒體技術的應用，極大地提高了化學實驗課程的教學效率，加快了教學進程。多媒體技術應用于化學實驗課教學的效果和成績是眾所周知的、公認的。但是化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論應用于生產的橋梁和中介，是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以學生的實驗操作訓練還是不可缺少的。因為只有親自動手去做實驗，才能讓學生更好地提高實驗操作技能，提高理解能力，糾正錯誤認識，鞏固已學到的知識，學生的動手能力才能提高。因此，對多媒體教學要有一個正確的認識，多媒體技術的應用與傳統化學實驗操作訓練之間應該是相輔相成的關系，多媒體教學只是一種教學主要輔助手段。現代化多媒體技術雖好，但永遠不能取代學生實驗課的開展。

教學實踐經驗告訴我們，將現代化多媒體技術合理地應用到化學實驗教學中，才能更好地提高學生對化學學科的理解能力，提高教學效果，實現幸福教育，實現教師教得輕松，學生學得愉快的教育目標。

參考文獻：

李蘭芬.中學化學實驗教學中的思維訓練[J].教學研究，2003.

（作者單位 廣西壯族自治區柳州市第十六中學化學教研組）endprint