初中英語詞匯語境教學法初探

李慧卿

摘 要：掌握詞匯是學好英語的關鍵之一，抓住這個關鍵，在分析和把握教學的實際情況下，利用語境教學方法，引導學生通過語境學習詞匯，激發興趣，增強記憶，幫助學生掌握詞匯、得體運用詞匯；教會學生在特定的言語環境里恰當地運用英語，能準確、鮮明、生動地表情達意，傳遞信息，完成交際任務。

關鍵詞：英語教學；詞匯；語境

一、英語詞匯的重要性

詞匯是構成語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料，是用以表達概念的。離開詞匯就沒有法子表達概念；詞匯不豐富，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也必然會影響思想交流。然而，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如：airbus（空中客車），generation gap（代溝）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：flame，原為“火焰、激情”，在計算機技術中表示“不良信息”。（3）英語大量吸收了外來詞。如：kung fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。詞匯是英語教學中的一大難點，也是學生英語學習中最大的“攔路虎”。為了使學生能真正地掌握所學的詞匯，進而學會用英語來進行交際，有必要加強詞匯教學，讓學生學會使用合理的方法記憶詞匯，以便達到事半功倍的效果。

二、語境的定義

所謂語境，就是語言環境的簡稱，既可指上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，是語言內部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也可指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景。

三、語境的作用

詞匯教學中的一條原則就是語境性原則。語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”英語中有大量的一詞多義現象。這些詞若處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環境，就不能正確地理解詞匯意義，因而會產生歧義。在英語教學中一定要注意將詞匯置于特定的語境中，確定恰當的詞義。語境對詞匯教學起到以下幾個作用：

1.決定詞義

利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義即詞義。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現岐義。因此在詞匯教學中，須依據上下文及詞語的搭配對詞義做出合乎邏輯的判斷。

2.決定詞類

掌握英語單詞的詞性對英語學習也有一定的幫助，而大量的英語詞匯中同一個詞都有著不同的詞性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time.在這句話中，work都是“工作”，但根據語境，第一個work是動詞，而第二個是名詞。還有第一個hard是副詞，“努力地”，而第二個hard是形容詞是“難的”意思。

3.體現詞語的具體用法

詞匯語境教學方法可以展示詞語的正確的、具體的用法以及它們的固定搭配，使我們看到詞匯在真實情景下的各種用法。例如：Go for it！九年級課本P14，“Before I stated high school，I used to spend a lot of time playing games with my friends.”從句中我們看到used to后接動詞原形，表示過去做某事；spend的固定搭配：spend+time+doing sth.這樣使用語境比老師枯燥地講解有效得多。

4.形成詞語與詞語之間、詞語與句型之間、詞語與文章之間的聯想

例如當學生看到“invent”這個詞的時候會聯想到所學過的Go for it！九年級課本Unit 9課文“Who invented tea？”，同時還會聯想到本單元的重點句型“Who was it invented by？”“When were they invented？”使學生聯想到名詞invention（發明）和inventor（發明家）；同時也使學生不經意地復習了被動語態。

四、詞匯語境教學法的原則

詞匯教學不是從詞匯表開始，而是要求教師科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。在采用詞匯語境教學方法時可以從以下幾方面入手：

1.結合詞組、句型或上下文呈現生詞

心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，從呈現新單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。例如：

教授Go for it！九年級課本P66的生詞可以通過上下文呈現：Lis Smith is a blind and deaf girl. She is unable to（cant）see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased.學生會很容易通過上下文理解這些生詞的含義：blind（盲的），deaf（聾的），unable（不能的），fill（填滿），pleasure（高興）；同時也掌握了fill with和be unable to這兩個固定搭配。

2.多使用情景教授新單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這可以使學生真正參與活動。比如說，學習Go for it九年級課本P86的生詞可以創設問路的情景對話供學生學習和掌握新單詞。如：

（1）A：Excuse me！Could you please tell me where I can get some medicine？

B：Yes.There is a drugstore on Main Street.

（2）A：Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B：Sure.Go down the road and turn left at the second crossing.There is a post office next to the bank.You cant miss it.

還有許多與購物、借物、邀請、打電話和看病等有關的生詞都可以通過創設情景對話進行詞匯教學。這樣不但能使學生興致勃勃地學知識，多參與，多說，多聽，激發學習英語的積極性，還能使得枯燥乏味的英語詞匯教學變得有趣得，真是一舉兩得。

3.在語境中猜測詞義

心理學研究表明：信息處理水平對詞匯記憶具有很大的影響。對信息加工水平越深，信息就越能更長時間地保存在記憶中。而猜測詞義是一個深度的信息處理過程。讓學生根據上下文猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶力有著極其重要的作用。一般可根據文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或定語詞組、從句等不同的語義及聯想手段猜測詞義。

總之，作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。只在通過語境來進行詞匯教學，學生才能獲得運用所學詞匯的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。

參考文獻：

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[3]朱永生.語境的動態研究[M].北京：北京大學出版社，2005：7-24.

（作者單位 廣東省東莞市望牛墩中學）endprint