初中英語詞匯語境教學法初探

李慧卿

摘 要：掌握詞匯是學好英語的關鍵之一，抓住這個關鍵，在分析和把握教學的實際情況下，利用語境教學方法，引導學生通過語境學習詞匯，激發興趣，增強記憶，幫助學生掌握詞匯、得體運用詞匯；教會學生在特定的言語環境里恰當地運用英語，能準確、鮮明、生動地表情達意，傳遞信息，完成交際任務。

關鍵詞：英語教學；詞匯；語境

一、英語詞匯的重要性

詞匯是構成語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料，是用以表達概念的。離開詞匯就沒有法子表達概念；詞匯不豐富，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也必然會影響思想交流。然而，英語詞匯不但數量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如：airbus（空中客車），generation gap（代溝）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：flame，原為“火焰、激情”，在計算機技術中表示“不良信息”。（3）英語大量吸收了外來詞。如：kung fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。詞匯是英語教學中的一大難點，也是學生英語學習中最大的“攔路虎”。為了使學生能真正地掌握所學的詞匯，進而學會用英語來進行交際，有必要加強詞匯教學，讓學生學會使用合理的方法記憶詞匯，以便達到事半功倍的效果。

二、語境的定義

所謂語境，就是語言環境的簡稱，既可指上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，是語言內部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也可指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景。

三、語境的作用

詞匯教學中的一條原則就是語境性原則。語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”英語中有大量的一詞多義現象。這些詞若處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環境，就不能正確地理解詞匯意義，因而會產生歧義。在英語教學中一定要注意將詞匯置于特定的語境中，確定恰當的詞義。語境對詞匯教學起到以下幾個作用：

1.決定詞義

利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義即詞義。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現岐義。因此在詞匯教學中，須依據上下文及詞語的搭配對詞義做出合乎邏輯的判斷。

2.決定詞類

掌握英語單詞的詞性對英語學習也有一定的幫助，而大量的英語詞匯中同一個詞都有著不同的詞性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time.在這句話中，work都是“工作”，但根據語境，第一個work是動詞，而第二個是名詞。還有第一個hard是副詞，“努力地”，而第二個hard是形容詞是“難的”意思。

3.體現詞語的具體用法

詞匯語境教學方法可以展示詞語的正確的、具體的用法以及它們的固定搭配，使我們看到詞匯在真實情景下的各種用法。例如：Go for it！九年級課本P14，“Before I stated high school，I used to spend a lot of time playing games with my friends.”從句中我們看到used to后接動詞原形，表示過去做某事；spend的固定搭配：spend+time+doing sth.這樣使用語境比老師枯燥地講解有效得多。

4.形成詞語與詞語之間、詞語與句型之間、詞語與文章之間的聯想

例如當學生看到“invent”這個詞的時候會聯想到所學過的Go for it！九年級課本Unit 9課文“Who invented tea？”，同時還會聯想到本單元的重點句型“Who was it invented by？”“When were they invented？”使學生聯想到名詞invention（發明）和inventor（發明家）；同時也使學生不經意地復習了被動語態。

四、詞匯語境教學法的原則

詞匯教學不是從詞匯表開始，而是要求教師科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。在采用詞匯語境教學方法時可以從以下幾方面入手：

1.結合詞組、句型或上下文呈現生詞

心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，從呈現新單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。例如：

教授Go for it！九年級課本P66的生詞可以通過上下文呈現：Lis Smith is a blind and deaf girl. She is unable to（cant）see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased.學生會很容易通過上下文理解這些生詞的含義：blind（盲的），deaf（聾的），unable（不能的），fill（填滿），pleasure（高興）；同時也掌握了fill with和be unable to這兩個固定搭配。

2.多使用情景教授新單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這可以使學生真正參與活動。比如說，學習Go for it九年級課本P86的生詞可以創設問路的情景對話供學生學習和掌握新單詞。如：

（1）A：Excuse me！Could you please tell me where I can get some medicine？

B：Yes.There is a drugstore on Main Street.

（2）A：Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B：Sure.Go down the road and turn left at the second crossing.There is a post office next to the bank.You cant miss it.

還有許多與購物、借物、邀請、打電話和看病等有關的生詞都可以通過創設情景對話進行詞匯教學。這樣不但能使學生興致勃勃地學知識，多參與，多說，多聽，激發學習英語的積極性，還能使得枯燥乏味的英語詞匯教學變得有趣得，真是一舉兩得。

3.在語境中猜測詞義

心理學研究表明：信息處理水平對詞匯記憶具有很大的影響。對信息加工水平越深，信息就越能更長時間地保存在記憶中。而猜測詞義是一個深度的信息處理過程。讓學生根據上下文猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶力有著極其重要的作用。一般可根據文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或定語詞組、從句等不同的語義及聯想手段猜測詞義。

總之，作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。只在通過語境來進行詞匯教學，學生才能獲得運用所學詞匯的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省東莞市望牛墩中學）endprint