如何培養幼兒的藝術創造力

秦翠芳

摘 要：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而美術教育對培養幼兒的想象力、創造力最具成效，這就要求美術教育者運用各種手段去啟發學生想象，發展其創造力。

關鍵詞：幼兒；情境；創造力

如何創設一個寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓幼兒充滿想象地創造性地作畫呢？在日常教學中，我是這樣創設情境促進幼兒創造發展的。

一、以游戲創設情境

“游戲是幼兒園的基本活動。”生動活潑的游戲既能吸引幼兒自覺參與，又能為幼兒提供展現自我的機會。在繪畫《青蛙》過程中，教師扮演青蛙媽媽，幼兒扮演小青蛙，師生創設出游水、跳高、高唱等游戲情節共同表演，豐富的游戲內容幫助幼兒打開創造之窗，他們創作出了一幅幅風格迥異的畫面；青蛙參加奧運會跳高比賽，小青蛙組成合唱隊，青蛙媽媽找寶寶……整個繪畫過程幼兒顯得胸有成竹、思維活躍，創想內容豐富、各具特色。游戲刺激了幼兒創作的欲望，他們在整個活動中思維活躍，教學效果極佳。

二、以音樂創設情境

康定斯基曾將繪畫與音樂作了這樣的描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”音樂中優美的旋律、輕快的節奏都會觸動幼兒幼小的心靈，隨之會產生相應的不同情緒反應。如，《夏天的雷雨》音樂，幼兒聽后根據音樂與自身認識經驗相結合，創作出一幅幅雨天情景，有的幼兒畫了黑黑的云、豆大的雨點，與螞蟻躲藏的畫面，有的幼兒畫出與同伴共傘避雨的團結友愛場面……音樂情境的創設，促使兒童的感官直覺發展到比較精細、敏銳的程度，他們一聽到音樂就會感受到美術造型色彩等，大腦中就會顯現內容豐富的畫面，有力開拓了繪畫內容的創想。

三、以角色創設情境

幼兒喜歡扮演各種角色，那么讓他們在學習中體驗不同的生活角色，會對活躍氣氛、提高學的興趣特別有效。在教學《漂亮的花手絹》中，請幼兒做小小設計師，比比誰做的花手絹漂亮、手絹設計好后，展開“手絹店”活動，請幼兒分別扮演“買家”“賣家”，推銷自己的手絹，說出自己的手絹好在什么地方。這樣，幼兒不但提高了適應生活角色的能力，還對自己的作品有了更深的認識。

四、以多媒體創設情境

由于幼兒知識經驗少，知識面不夠廣。因此，引進現代教學媒體必不可少，它可幫助我們收到事半功倍的效果。在教授《我為災區獻愛心》繪畫活動時，我利用課件讓幼兒了解5·12汶川地震的種種受災場面，引起幼兒情感共鳴后，引導幼兒說出如何幫助災區人民。于是，幼兒創作出許多愛心畫面：為災區送食物，為災區蓋房子，為災區捐零花錢……多媒體的應用，為美術教學注入了活力，豐富了幼兒知識，激發了幼兒的創作欲望。

五、以多感官參與創設情境

創造性繪畫內容就是各種知識和經驗的重新組合，知識貧乏的幼兒在繪畫中很難進行新穎的創造性活動，在教學中應多培養幼兒對周圍事物的興趣，調動幼兒各種感官參與，給幼兒自由創作、自由表達、自由探索事物的機會，幼兒繪畫教學重要的不是規定“應如何去畫”，而是教會兒童怎樣自己畫，幼兒每天都在看周圍的世界，如果不加以指點，他可能視而不見，并不注意物象的形體、色彩等變化，而對幼兒及時加以提醒，引導他注意觀察物象，那么他們在繪畫造型能力上便會提高。所以，通過感官豐富幼兒的知識，是發展幼兒繪畫才能的有效方法。

六、以材料變化創設情境

求異、好奇是兒童的一個重要特點，一成不變的繪畫材料很容易使幼兒感到枯燥乏味，從而沒有了作畫的熱情。在教學中，我有目的地指導幼兒嘗試使用不同的繪畫材料（如油畫棒、彩色筆、水粉顏料、色卡紙等）去表現不同的事物。幼兒對新材料很容易產生興趣，不同的繪畫材料表現出來的特殊效果又讓他們驚嘆不已，在這種情況下要求幼兒創作，他們豐富的想象力就會在新材料的刺激下如泉水涌出。

情境創設激發了幼兒探索愿望，點燃了他們的創造力。為此，我們應把情境創設貫穿教學始終，幫助幼兒在不知不覺中解決難點和重點。同時，教師要善于用言語啟發幼兒想象，幫助他們理順思路，調動學生的直覺感覺能力，激發想象，并為幼兒舉辦畫廊、美術角等，全方位、多角度地為幼兒營造一個富有藝術情趣的客觀環境，為發展學生的創造空間提供良好條件。情境創設有利于幼兒主動參與美術活動，全方位帶動學生想象力的發展，促其創造力不斷提高。

（作者單位 河南省林州市第二實驗幼兒園）