給孩子一片天，自由翱翔

項燕

摘 要：發展幼兒的自主性，已成為幼兒教育追求的價值取向。以繪畫活動中如何凸顯幼兒自主性為重點，從對當今繪畫活動出現的問題和現狀進行思考，闡述了在《3-6歲兒童學習與發展指南》（文中簡稱《指南》）背景下如何在繪畫活動中凸顯幼兒自主性的方式方法、取得的成效和今后需進一步努力的方向等，充分發揮以幼兒為主，激發幼兒喜歡藝術活動并大膽表現。

關鍵詞：幼兒；繪畫；自主性

一、問題的提出

發展幼兒的自主性，已成為幼兒教育追求的價值取向。藝術提供的自主性是幼兒自我表達的最正規的特性。繪畫活動是幼兒園美術教育的主要形式，也是幼兒自我表達的主要形式，可以發展幼兒的觀察力、感覺力、認知能力，能激發幼兒的興趣，能培養幼兒的想象力、創造力。注重培養幼兒的自主性，發揮他們的主體性，是實施健全人格教育，塑造完整人格的最有效途徑。

在傳統教學中，教師常以出示示范畫、示范講解、幼兒臨摹三段法為主要教學形式，忽視了幼兒主體性的發揮，這樣的教學組織方式只是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺幼兒稚拙而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，剝奪了幼兒想象的自由，扼殺了創造性。

二、繪畫活動現狀分析

1.孩子的煩惱——我不會畫

【案例】繪畫活動“天安門”，老師出示范畫，講解后請幼兒照著老師的范畫。甜甜照著老師的畫，畫了一條直線就不畫了，向老師求助：“老師太難了，我不會畫。”老師只好握著甜甜的手，幫她把天安門畫好。

【分析】幼兒天生就愛涂涂畫畫，從能夠拿筆的時候開始，他們就會畫他任何想畫的東西，她會興奮地告訴別人他畫的是什么。反思幼兒為什么不會畫？老師的繪畫水平肯定遠遠高于幼兒，那么讓幼兒來模仿老師的畫，對于幼兒來說是對他們繪畫技能的挑戰，過分注重繪畫技能，使得孩子不敢去畫，甚至無從下手，從而失去自主性，對自己的繪畫水平喪失了信心，對繪畫活動喪失了興趣，喪失主動自我表現的自信心。

2.孩子的心聲——我不想畫

【案例】繪畫活動，老師說：“今天我們要來畫《有趣的昆蟲》，小朋友想不想畫呀？”小朋友一聽，都在下面嚷嚷起來，“怎么又是畫畫課呀，我最討厭畫畫了。”

【分析】愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”案例中，我們可以看出孩子對繪畫內容和材料不感興趣，沒有繪畫的欲望。教師在教學中不注意幼兒繪畫興趣的培養，只注意技能的灌輸和兒童模仿，那美術活動就成了一種枯燥的機械運動。要知道，幼兒每做一件事都是憑興趣的。

3.孩子的無奈——我不敢畫

【案例】繪畫活動《長頸鹿》，可可拿著筆左看右看，就不畫，老師提醒她：“可可你怎么不畫啊？趕緊畫了。”可可委屈地看著老師說：“我不敢畫，我怕畫錯了，你罵我。”……

【分析】孩子天生就會畫畫，反思孩子為什么不敢畫？是因為教師的高要求，孩子害怕畫錯了，使他不敢下筆；教師在評價幼兒作品時，總以范畫相比較，孩子擔心自己畫得不如范畫好，使他不敢大膽表現；老師的高控，使孩子害怕自己畫錯了而受到老師的批評，在畫畫時變得畏畏縮縮。在這樣的環境中，試問，孩子敢畫嗎？

三、我們的嘗試及效果

《指南》在藝術領域的教育建議中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”。《指南》的新觀念，對幼兒繪畫教法有了新的認識，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。

在繪畫活動中培養幼兒的自主性的目標確立之后，教育工作只完成了準備階段，在實際的教育教學中，我們必須牢記目標，把它貫穿到活動過程的始終。

1.轉變教學觀念，重視幼兒自主性的培養

幼兒教師在活動設計前就要明確教學目標，把幼兒自主性的培養放在重要位置。很多教師早已習慣了先示范再讓學生臨摹的教學方式，所以即使在實際的教學活動中發現了問題，也不能夠做到積極思考，尋求有效的解決方式。對于傳統教學模式，我們要正確鑒別，對于不合理的成分要敢于否定。教師一定要對教育目標有一個新的認識，要認識到在繪畫活動中培養幼兒的自主性的重要性。

2.創設環境，讓幼兒想畫

在教學中，要創設富有審美情感色彩的一日生活環境。室內環境的裝飾與布置應豐富，內容應有情趣，符合幼兒的審美趣味。如，主題《大自然的語言》可以展示一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、小動物等讓幼兒感受到大自然的自然美。可以多帶幼兒到大自然與周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。有研究表明，讓兒童置身于審美環境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于其藝術創造性的發揮。

3.師幼合作，讓幼兒敢畫

【案例】繪畫活動《腳的特別作業》，老師在紙上畫了一只大腳丫，說道：“今天老師想讓你們當一回魔術師，你能把這只大腳丫變成什么？”“我來。”上來的是雨欣小朋友：“我要把它變成花朵。”她很快地畫好了一朵“腳丫花”，小朋友大呼“厲害”，聽到小朋友們這么夸獎自己，雨欣臉上露出了自信的笑容。

讓幼兒直接參與和老師一起示范，能增強幼兒的自信心，而且自己的創作能夠起到示范作用，能大大調動幼兒的積極性和參與性。《指南》中指出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。活動中，小朋友想象力很豐富，作品中有大腳丫棒棒糖、大腳丫房子、大腳丫花朵、大腳丫樹、大腳丫汽車等等，幾乎每個孩子變得都不同，活動中幼兒變模仿為創造，幼兒的想象力、創造力得到了有效的發展。

4.戶外活動，讓幼兒愛畫

【案例】教學活動《春天的花兒》，老師帶著孩子們去了校園里的植物角，那兒種著花，孩子們到了花園里，看到五顏六色的花爭相斗艷，孩子們興奮極了，你一言我一語地議論著各種花，老師向他們介紹了各種花的名稱，回到教室里，孩子們把剛才看到的花，在畫紙上一一呈現出來……

大自然、大社會是幼兒教育的活教材，幼兒通過觀察可以把大自然中美好的一切反映到畫面上，幼兒認真仔細地觀察，可以幫助她獲得大量豐富的感性經驗，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，如果幼兒腦海中沒有這些生活經驗和感受，光憑老師引導幼兒想象進行繪畫，孩子們的畫面是空洞的、沒有創意的，所以教師要尋找一切機會帶兒童參加多種形式的戶外活動，參與社會生活。

5.創設情境，讓幼兒大膽畫

【案例】在繪畫活動《動物園》中，老師說：“小朋友們你們去過動物園嗎？在動物園里你看到了哪些動物？”孩子們紛紛舉手。“好，那把你們在動物園里看到的小動物畫出來吧？”小朋友拿起畫筆開始畫起來了，活動結束后，孩子的作品有：熊貓吃竹子、小猴子吃桃、長頸鹿……

案例中，老師根據繪畫內容的主題《動物園》，進行問題情境的創設，讓幼兒說說去動物園的經歷，通過這種情景創設可以讓幼兒回憶起動物園的動物種類，并把看到的動物畫下來，孩子可以選擇自己看到動物的一種或者是多種進行繪畫并能夠選用自己喜歡的畫法，能夠自由自在施展自己的繪畫能力，通過這種方式孩子畫出來的動物品種豐富，形態多樣，而且可以充分體現幼兒自主性并調動幼兒作畫的積極性。

四、我們的困惑

開展美術活動，教師以開發幼兒的潛力，發展幼兒的個性為前提，運用多種途徑，靈活多樣地組織各種美術教學活動。雖然每位老師都研讀了《指南》，以《指南》精神來組織我們的繪畫活動，但是在活動中老師們還存在一定的困惑。

1.家長意識不高，對繪畫作品評價有誤

由于我們生活在農村，家長意識普遍不高，他們還是以“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品，有的家長看到自己孩子的畫，不滿意，就開始數落孩子并認為老師不負責，沒有認真教孩子畫畫，放縱孩子亂畫。那么，我們將如何將《指南》的精髓傳遞給家長，幫助家長跟上時代的步伐，樹立正確的兒童觀、教育觀。

2.幼兒繪畫創造力未能有效地表現

美術教育活動中，發現在一張桌上如果有一個幼兒的繪畫作品受到教師的表揚，那么此幼兒的畫面內容就會再次出現在其他幾個幼兒的作品中。在這樣的從眾心理背景下，作為教師，應有效引導幼兒，鼓勵幼兒大膽想象，敢于創新，從而獲得藝術成功感的體驗。

幼兒的自主性培養是一項長期持續的工作，更需要家庭、社會的支持，需要我們共同努力，需要長期堅持下去。讓我們尊重幼兒，相信幼兒，通過繪畫發展其自主性。讓幼兒從敢畫、想畫、愛畫、大膽畫的過程中逐步會用畫畫的形式來表達自己的心聲，讓繪畫為他們的心智插上翅膀在新的時空飛翔。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位 浙江省富陽市大源鎮中心幼兒園）