如何在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)

李曉英

摘 要： 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果比較重視，至于學(xué)生獲得答案的思維過(guò)程等對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西，往往被摒棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這樣不僅不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。因而，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 即時(shí)評(píng)價(jià) 參與程度 合作交流意識(shí) 自評(píng)互評(píng) 延時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。”這一標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)普通學(xué)校起到指導(dǎo)作用，對(duì)培智學(xué)校也有重要的指導(dǎo)意義。培智學(xué)生本身就因?yàn)槭艿酵饨绛h(huán)境的歧視極其沒(méi)有自信，又因?yàn)楸旧碇橇σ蛩爻晒Φ捏w驗(yàn)很少。如果在課堂上給予過(guò)多的批評(píng)或忽視，就只會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。

如何在數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上，恰如其分地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，使“教”與“學(xué)”真正互動(dòng)，成為擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要問(wèn)題。

一、關(guān)注學(xué)生的參與程度，巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在培智學(xué)校的課堂上，存在積極的學(xué)生越來(lái)越積極，消極的學(xué)生越來(lái)越消極的現(xiàn)象。積極參與的學(xué)生在參與后得到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，積極性就越來(lái)越高。那些本來(lái)就積極性低、回答問(wèn)題被動(dòng)的學(xué)生引起教師的關(guān)注就少，如果回答問(wèn)題還是總是錯(cuò)，得不到成功的體驗(yàn)，那么他們的積極性就會(huì)越來(lái)越低。假如課堂的種種活動(dòng)只為一部分學(xué)生而設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參加的人只是一部分學(xué)生，那么教學(xué)的成功率將會(huì)大打折扣。這樣的問(wèn)題成了制約課堂教學(xué)的“瓶頸”。

我們班有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，是從普小轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。在原來(lái)學(xué)校時(shí)可能就屬于被動(dòng)型學(xué)生。來(lái)到我們班時(shí)上課幾乎聽(tīng)不到他的聲音。多次觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)他不是不聽(tīng)老師上課，而是只要老師一提問(wèn)他就低下了頭。在多次叫他回答問(wèn)題后，我改變了策略。只要發(fā)現(xiàn)他在聽(tīng)我上課，我就立即表?yè)P(yáng)他：“×××真認(rèn)真，一直在聽(tīng)老師上課，相信他一定能回答出老師提出的問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)多次的表?yè)P(yáng)后，他上課比以前認(rèn)真了，也會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了。

教師要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這一些小小的鼓勵(lì)有可能激勵(lì)學(xué)生終生探究知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生的合作交流意識(shí)，拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅是聽(tīng)教師的講授，更重要的是必須自己思考、體驗(yàn)和構(gòu)建，同時(shí)還有同學(xué)間的相互交流與影響。

培智學(xué)生在課堂上很少有合作交流的意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)活躍的學(xué)生不論自己會(huì)還是不會(huì)都能直接說(shuō)出答案，不活躍的學(xué)生即使自己知道答案也不會(huì)主動(dòng)回答，有的甚至老師讓他回答他也不回答。加上培智學(xué)生因?yàn)橹橇υ颍芏嗳藗冋J(rèn)為覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難。而且常人的理解方式有時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)異常難以理解。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生之間的相互交流合作就能收到意想不到的效果。

同時(shí)，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)，拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。由此使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短”時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到鞏固練習(xí)階段時(shí)，我給學(xué)生很多長(zhǎng)短不同的實(shí)物，要求學(xué)生兩兩合作選出長(zhǎng)的實(shí)物。其中有一個(gè)小組一個(gè)學(xué)生拿著長(zhǎng)的說(shuō)長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)生拿著短的說(shuō)長(zhǎng)，一時(shí)引起激烈的爭(zhēng)論。這時(shí)我要求學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎么比較的，請(qǐng)其他學(xué)生做“小老師”，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。很快就有了結(jié)論，并讓回答正確的學(xué)生教回答錯(cuò)誤的學(xué)生怎樣比較長(zhǎng)短。這樣的合作、交流、互評(píng)，能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和相互交流學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中導(dǎo)的作用。

三、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中我適時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，收到了意想不到的教學(xué)效果。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我感到延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思考。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)得更有內(nèi)涵。比如，還是講授“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短”一課，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入新課的內(nèi)容。第一步：出示一根熒光棒。一甩棒子變長(zhǎng)了，一收棒子變短了。第二步：我請(qǐng)學(xué)生玩一玩，并說(shuō)說(shuō)熒光棒在一甩一收的過(guò)程中有什么變化。第三步：在教學(xué)結(jié)束前請(qǐng)能力差的學(xué)生再玩一玩說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生玩得很開(kāi)心，也對(duì)上課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，能力差的學(xué)生自然也能回答出問(wèn)題來(lái)，這時(shí)再給予他評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立和學(xué)習(xí)興趣的提高都有著積極的作用。

總之，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂。同時(shí)，也為新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步落實(shí)新課標(biāo)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。