高校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑探析

張春梅

摘 要：高校思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是個(gè)系統(tǒng)工程。在思政課教學(xué)中只有正確處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）12-0209-02

當(dāng)前，推進(jìn)黨的十八大精神進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦.是高校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)黨的十八大精神從教材到學(xué)生頭腦的有效進(jìn)入，需要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的各種教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，對(duì)貫徹落實(shí)黨的十八大精神及提高思政課教學(xué)實(shí)效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，需要重視以下幾個(gè)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

一、必須處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

（一）教材體系與教學(xué)體系相互聯(lián)系

教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教材體系規(guī)定了特定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。思想政治理論課的教材體系是為了完成思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一套教學(xué)資源系統(tǒng)。如果說(shuō)教材體系主要解決了講什么與學(xué)什么的問(wèn)題，那么教學(xué)體系的側(cè)重點(diǎn)則在于怎么教，怎么學(xué)[1]。教學(xué)實(shí)效是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，肩負(fù)著用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝大學(xué)生的重要職責(zé)。思政課教材體系內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此，思政課不能只是傳授教材的系統(tǒng)理論，而主要是通過(guò)理論的宣講傳輸，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)掌握馬克思主義及其中國(guó)化理論的基礎(chǔ)上，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題。如“概論”課無(wú)論如何構(gòu)建教學(xué)體系都不能離開(kāi)教材體系內(nèi)在設(shè)定的“中國(guó)化馬克思主義”的主題、“馬克思主義中國(guó)化”的主線和“中國(guó)特色社會(huì)主義”這個(gè)重點(diǎn)。

（二）教材體系與教學(xué)體系相互區(qū)別

教材體系具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性，且更多地是以文字來(lái)表述的，是高度的概括與抽象性，體現(xiàn)的是共性、本質(zhì)的內(nèi)容。而教學(xué)體系則是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)對(duì)象，充分利用多種教學(xué)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，以促進(jìn)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)體系在內(nèi)容的選擇上具有問(wèn)題針對(duì)性，根據(jù)具體授課對(duì)象突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。如果把教學(xué)體系等同于教材體系，“概論”課程和其他思想政治理論課程教學(xué)就會(huì)變成照本宣科；如果脫離教材體系，另搞一套所謂的教學(xué)體系，思想政治理論課程教學(xué)就容易迷失方向。這兩種做法都體現(xiàn)不出思想政治理論課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、立足教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

（一）研究并吃透教材，選擇精講內(nèi)容

教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，研究教材、吃透教材是教材體系能否成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵。任課教師對(duì)教材及相關(guān)教輔材料做到“吃透”并“消化”，在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真把握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地切入[2]。“概論”課要圍繞教材體系內(nèi)在設(shè)定的“中國(guó)化馬克思主義”的主題、“馬克思主義中國(guó)化”的主線和“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容選擇。

（二）反映時(shí)代發(fā)展的最新要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充

思政課教學(xué)雖要突出理論，但不能就理論講理論。因此，在吃透理論的基礎(chǔ)上，把教材所表達(dá)的基本理論觀點(diǎn)和思想內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)思想理論素養(yǎng)的內(nèi)在要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。概論課教師不應(yīng)拘泥于教材，在授課過(guò)程中應(yīng)把黨的創(chuàng)新理論、黨和國(guó)家最新的方針政策等及時(shí)引入課堂。為了讓十八大精神真正地進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)滲透十八大的精神和內(nèi)容，如釣魚(yú)島問(wèn)題、生態(tài)文明、海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、法治精神、懲治腐敗等；并在實(shí)踐教學(xué)中安排關(guān)于十八大的熱點(diǎn)講座。

（三）將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題引入課堂進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)

社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題本身就是思政課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。思政課只有真正聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，聯(lián)系大學(xué)生思想的實(shí)際，才能使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生認(rèn)同，引起共鳴和思考。在教學(xué)中把學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)與課程的理論相結(jié)合進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)理論理解得更為透徹，使理論更具有說(shuō)服力。比如講對(duì)外開(kāi)放這一章節(jié)時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)加入WTO這一熱點(diǎn)，可以講專(zhuān)題：入世—中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的里程碑。在這個(gè)專(zhuān)題中可以介紹世貿(mào)組織的基本知識(shí)，分析加入WTO對(duì)中國(guó)進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于學(xué)生比較關(guān)心中國(guó)加入WTO會(huì)對(duì)他們個(gè)人產(chǎn)生的影響，所以課堂上可以討論加入WTO與就業(yè)。再比如，可以結(jié)合臺(tái)海危機(jī)講授臺(tái)灣問(wèn)題與祖國(guó)統(tǒng)一，結(jié)合通脹與加息講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家宏觀調(diào)控，結(jié)合反腐問(wèn)題講授中國(guó)政治體制改革與法制化進(jìn)程，甚至結(jié)合莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)講授中國(guó)特色社會(huì)主義文化，結(jié)合釣魚(yú)島講中國(guó)國(guó)際戰(zhàn)略問(wèn)題。由于熱點(diǎn)在變化，教學(xué)內(nèi)容也就要不斷進(jìn)行調(diào)整。

（四）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，不斷解答當(dāng)代大學(xué)生各種思想理論之“惑”

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生困惑的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)前的貧富差距問(wèn)題，是我國(guó)當(dāng)前面臨的突出矛盾和問(wèn)題，也是學(xué)生經(jīng)常討論備感困惑的問(wèn)題。在講授收入分配制度這一基本理論問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合這一困惑進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教學(xué)中首先應(yīng)該展示主題，再引出問(wèn)題，共同探討，最后進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)反思。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，能更好地在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂也會(huì)因此變得生動(dòng)活潑。

三、完善創(chuàng)新教育教學(xué)方法

（一）講求授課技藝，做好課堂設(shè)計(jì)

做好課堂設(shè)計(jì)才能使教材內(nèi)容真正轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將教材闡述的基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中要注意把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言。“概論”課理論性強(qiáng)，教師在講授時(shí)要體現(xiàn)課堂用語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)概念闡述的準(zhǔn)確性。同時(shí)應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于理解接受的大眾化語(yǔ)言表達(dá)形式。教師幽默的語(yǔ)言不僅可以使課堂氣氛更加活躍，而且可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不僅如此，幽默還可使學(xué)生充分地感受到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

一是按照“教師提出問(wèn)題——學(xué)生思考——學(xué)生討論（辯論）——教師引導(dǎo)”的模式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鍛煉學(xué)生的解題能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、政策和問(wèn)題的理解；二是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，在上課過(guò)程中由學(xué)生圍繞布置的問(wèn)題自愿自由討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭(zhēng)論或辯論比較充分時(shí)，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，把現(xiàn)實(shí)中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題及時(shí)變成案例，提倡“研究式學(xué)習(xí)”。

（三）有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行形象教學(xué)

多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段為改善課堂教學(xué)效果注入了活力，開(kāi)辟了新的前景，但教學(xué)手段在本質(zhì)上是形式而不是內(nèi)容，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要善于通過(guò)多媒體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材語(yǔ)言，使課程內(nèi)容內(nèi)化為此，任課教師必須根據(jù)教學(xué)目的和基本要求，精心選取視頻、圖片等資料，并認(rèn)真進(jìn)行編輯、制作，使之銜接合理，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密。比如在講述概論課第一章內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看毛澤東和鄧小平的相關(guān)視頻，讓學(xué)生走近偉人。

四、探索構(gòu)建具有可行性和實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）明確思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求，深化對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

高校思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)國(guó)情的重要手段，更是思政課改革的目標(biāo)和方向。要根據(jù)教學(xué)大綱，精心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確實(shí)踐教學(xué)的主題、理論引導(dǎo)及目的要求；明確實(shí)踐的步驟、計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)各方面的保障條件；明確實(shí)踐教學(xué)的考核方法；安排好實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和所占學(xué)時(shí)數(shù)。

（二）不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)必要的平臺(tái)和基地。在基地建設(shè)方面，首先，疏通與各地博物館等愛(ài)國(guó)主義教育基地的聯(lián)系渠道，以便組織學(xué)生及時(shí)參觀有關(guān)展覽和參與其他有關(guān)活動(dòng)；其次，開(kāi)辟與附近村委會(huì)、居委會(huì)、敬老院和典型的企事業(yè)單位等聯(lián)系的渠道，以便為其提供義務(wù)服務(wù)和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

（三）開(kāi)展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

思政課是學(xué)生政治、道德和法治素養(yǎng)獲得驗(yàn)證、升華的關(guān)鍵途徑。加大實(shí)踐教學(xué)力度，緊緊圍繞服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，構(gòu)建新型多元化實(shí)踐教學(xué)模式，可以有效地滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在實(shí)踐教學(xué)中完善兩個(gè)課堂。第一課堂組織學(xué)生“三論”即討論、辯論、評(píng)論。主要針對(duì)與課程有關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，并輔以教師點(diǎn)評(píng)。第二課堂指導(dǎo)學(xué)生“三寫(xiě)”，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程相關(guān)的前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析能力。在第二課堂中可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展公益活動(dòng)或參觀考察、進(jìn)行熱點(diǎn)講座等。

綜上所述，要提高思政課的教學(xué)實(shí)效性必須實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。探尋教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，需要我們思政課教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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