藝術設計專業圖案教學探析

劉 磊 （華中科技大學文華學院 湖北武漢 430074）

藝術設計專業圖案教學探析

劉 磊 （華中科技大學文華學院 湖北武漢 430074）

圖案作為藝術設計專業的基礎課程，不僅要培養學生的審美能力和造型能力，更應該培養學生的設計能力和創新意識。在圖案教學中，要明確教學目的與定位，注重學生創新意識與思維擴展，豐富課堂教學方法，優化課程設計項目，鼓勵、引導學生進行個性創作，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

藝術設計；圖案教學；創新；個性

中國的設計教育仍處在發展與探索的階段，圖案課程也在不斷接受世界設計領域的新觀念、新思想的影響，要做到緊隨時代腳步，適應時代需求，教師應當首先轉變傳統思維觀念，不能僅僅局限于傳授理論知識或訓練技巧，而需要投入更大的精力引導學生進行創意思維的培養，并讓學生開始適應多元化的設計教學模式，真正起到為專業設計奠定基礎。

一、明確圖案課程的教學定位

圖案是藝術設計專業教育的重要基礎課程，是后期專業設計的根基，這是由圖案課程在整個設計教學體系中所處的位置決定的。圖案教學的目的是為學生將來的專業設計學習打下良好的美學基礎、造型基礎，培養其初步的設計能力與思維能力，也為以后真正進入設計狀態做好鋪墊。可以說，圖案課程是教學體系中連接繪畫與設計的紐帶，學生從前期的素描、色彩等基礎繪畫過渡到真正的專業設計，圖案課程在中間能起到承上啟下的作用。因而在教學中通過循序漸進、由淺入深的方式，要對學生進行創造能力的培養與訓練，強調理論結合實踐，理性與感性相結合。有了這樣的教學定位，才符合藝術設計專業課程體系的整體要求，也能更好的完善課程教學內容，優化教學資源，突出重點，有的放矢。

二、注重創新意識與思維擴展

圖案教學中學生要掌握紋飾結構與組織形式規律、黑白與色彩變化及相關表現技法，進行相關訓練，從形式與技法中尋求裝飾畫面表現的途徑。在圖案教學中強調形式與技法的重要性，這作為設計專業的基本素質是必要的，也是十分重要的，但這還遠遠不夠。如果一味追求畫面形式感，追求材料、技法的視覺效果，就會陷入這樣的條條框框，失去應有的主觀意識和創新意識。在多元化的價值觀及審美情趣的影響下，現代設計展現出不同的風格及形式，幾乎沒有永恒的固定不變的模式，這是一種多元化發展的趨勢。而在圖案教學中，也應該充分意識到這一點，注重培養學生的創新意識，從基礎到專業的過渡中循序漸進，始終站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿其中。

圖案課程內容涉及的題材相當廣泛，如植物、動物、人物、風景等。學生完成圖案設計，需要從采集、寫生到變化歸納，這實質上是從客觀到主觀的完善過程。學生對于客觀描繪的寫生尚能基本把握，然而對于變化則顯得力不從心，因而其思維始終停留在對原形的模仿上，跳不出寫實的束縛。以此完成的作品，一般符合形式美的法則，也具有一定的裝飾性，但長期停留在這種技術性的訓練階段，只能模仿和照搬，不可能尋求突破，也必將極大禁錮學生的想象力和創造力。因此我們在教學中，應該以啟發性教學為主，在消化吸收傳統圖案的基礎上，培養學生的裝飾審美眼光，鼓勵學生的體悟和創意思維，學會利用自然，但又不為自然所束縛。

三、豐富課堂教學方法

圖案課程的教學應該是豐富多彩、充滿活力的，力求調動學生課堂學習的積極性、主動性和互動性。在傳統的講授模式下，學生只能被動的接受，這就造成了理論僵化、缺乏興趣等后果，壓抑了部分學生的主動性和進取心。在圖案教學中引入案例教學、多媒體教學、啟發式教學，通過情景設置、問題討論等教學方法，能更好的激發學生的積極性和創新意識，提高學習效率。

在設計課堂中，運用討論式教學方法，通過預先的組織與設計環節，引導學生就某個問題發表各自的見解，也可以就學習中遇到的問題提出疑問，引導集體參與討論，以培養學生的獨立思考能力，形成良好的課堂學習交流氛圍。也可以進行分組討論，給學生提供積極思考、自由發表意見的機會，在討論中學生之間相互補充、啟發，教師可作為參與者，適時的進行引導、概括和歸納，要重視每個學生的想法與思路，挖掘其中的閃光之處。

四、將設計項目與專業方向結合起來

在圖案設計訓練中，四大變形、紋樣組織形式等內容是必不可少的，但從頭到尾都是這樣的練習會讓學生漸漸的興趣缺失，即便設置一些特定主題，效果也會大打折扣。針對各個專業設計方向的特性，可以有意識的設置一些與之相關的設計項目，這樣既有一定的實踐性，又能與專業方向較好的結合起來，可以很好的調動學生的設計興趣。雖然這個時候學生還沒有真正接觸專業設計的一些相關知識，但會是一個很好的專業方向的引導。

以視覺傳達設計方向為例，后期有插畫設計、包裝設計等專業課，那么在圖案設計中可以設置一些相關聯的小項目。比如“文化衫圖案設計”，可以在紙上完成樣稿，還可以在文化衫上手繪完成實物，豐富了以往總是以紙張為載體的作業方式。最后制作完成后，各自身著自己的設計作品，進行集體展示，是一種對個性、對青春的設計詮釋。又如“某品牌包裝紙圖案設計”，學生可以自由選擇各自感興趣的品牌，分析相關資料，構思合適的圖案、構圖、組織形式，可完成不同配色的方案，還可以就品牌購物袋等形式做設計延伸，鼓勵學生進行設計“漫游”。

五、鼓勵個性大膽探索

從古到今，藝術家對個性的追求從沒有停止過，圖案創作也是如此。有時候內容已經變得不那么重要，獨特的藝術表現和個性因素給人留下深刻的印象。而圖案創作來源于生活，又高于生活，在教學中應鼓勵學生充分發揮個性，大膽探索創新藝術表現形式，具有自己獨特的藝術語言。但要注意絕不是隨意發揮，沒有個性會缺乏生氣，讓人覺得乏味，一味追求標新立異，只會適得其反，對此教師要進行正確引導。在圖案教學中，應該做好總結與分析，能夠找到學生之間存在的不同差異，從學生實際出發，因材施教，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生進行獨立思考，從而提高分析與解決問題的能力。

時代在不斷發展，新的時期有新的機遇和挑戰，作為教師應該與時俱進，在圖案教學實踐中不斷總結分析，更新觀念，站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿其中，培養學生的創新思維能力，為其以后的設計之路打下堅實的專業基礎。

[1]鄭鑫．《裝飾圖案教學隨想》．藝海．2005(3)

[2]張可松．《淺談圖案基礎課教學的發展》．中州大學學報．2008(3)

[3]譚曉燕．李曼．《現代之后的圖案教學思考》．新美術．2010(2)