基于校企合作“雙主體共育”人才培養模式的研究

周昆喬 （廣東科學技術職業學院 519090）

國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調，職業教育要堅持以就業為導向，深化教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式；教育部高等教育綜合改革最新指示，職業教育將和學術教育兩條線發展，高考招生將分學術型和技術技能型兩個類別，職業教育將擁有專科、本科到碩士博士研究生，更為職業教育的未來提供了無限的發展空間。

面對未來，我校及時提出校企“雙主體共育”人才培養理念，大力引進教學企業參與到學校教育教學改革。劉惠堅校長指出，“雙主體共育”人才培養就是讓學校與企業共同成為人才培養主體，更加明確和真正發揮學校、企業人才培養“雙主體”的地位和作用，真正把企業作為學校發展的一部分，讓企業發揮學校人才培養的另一陣地作用，真正承擔起人才培養的責任，這也是教育部“16號文件”中的“校企合作、工學結合”原則的具體化表現。如何推進“校企雙主體共育”人才培養模式，已經成為各二級學院改革與發展面臨的迫切課題。

下面就我藝術設計學院實施校企合作“雙主體共育”人才培養模式的實踐經驗來和大家共同探討分享。

一、校企合作“雙主體共育”人才培養模式

劉校長認為，“雙主體共育”人才培養模式不僅是一種實踐探索，也是一種理念探索，它不同于讓學生簡單地到企業進行頂崗實習，也不同于校企簡單地共建實習、實訓基地，而是要把企業由實習、實訓基地變成“實習＋教學”的 “專業教學點”，我們也稱為“教學企業”。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實現學生綜合素質和動手解決實際問題能力的培養。以崗位需要為依據，使學校教育貼近生產、貼近企業、貼近社會，使學生走上工作崗位后盡快縮短適應期，盡快適應企業對人才的需要。

近年來，我校藝術設計學院的學生在校企“雙主體共育”人才培養模式的實踐中收獲良多，有了像大業工業設計有限公司、珠海市萬達國際企業服務中心等校企合作伙伴，通過他們同學們闖出了一條屬于自己的創新、就業之路。

二、校企合作“雙主體共育”人才培養模式保障機制

校企合作“雙主體共育”人才培養模式的保障機制必須擁有。我們的主要措施有：

1.設立合作教育的專門機構。我學院主要是通過引進教學企業并成立由行業企業專家領銜的“大師工作室”來著手，選配專任教師和業務骨干共同構成一個團隊，扎實開展藝術設計類相關項目設計和教育教學。

2.加強考核與激勵，構建健康可持續發展機制。考核與評價除了對校企合作教育機構和工作人員的考核之外，還要考核和評價合作教育實施過程、實施成效、人才培養質量，并根據考核情況付給一定的報酬。

3.加強校企友誼橋梁建設。要把個人之間的友誼擴大為企業與學校之間的友誼。促進企業和學校合作，切實提高合作的效率。

4.成果展示。近年來，我院平面廣告專業和萬達國際企業服務中心開展產學研合作，產品設計專業與大業工業設計有限公司進行合作，都取得了良好的成果。學生在國內外重大賽事上屢屢獲得大獎，深圳第26屆世界大學生夏季運動會海報應用設計大賽喜獲一等獎，2013第二屆中國高等院校設計藝術大賽三等獎，2013海峽兩岸大學生設計藝術節金獎等等，一批批學生先后到公司實習就業。學院充分利用校內外資源進行設計作品展示，把校企合作的成果集中展示給師生和企業，從而增強了校企合作的信心。

三、構建校企合作的“雙主體共育”人才培養模式的課程體系

1.通過藝術設計專業崗位分析，確定其職業能力，構建基于職業崗位工作過程的“崗位能力主導型”課程體系。

2.推行以職業崗位能力為核心的綜合課程考核標準及考核體系。

3.創新教學方法和手段。根據企業的需求來開展教學，盡可能多的采用企業真實項目教學，發揮學生主體作用，以工作任務來引領教學過程；充分利用工作室和企業生產車間，使學生在“做中學、學中做”。優秀設計作品可以申請國家專利，嘗試加工生產，走向市場產生價值。

4.改革評價手段和方法。創新教育教學的評價體系，結合校企合作全過程來考核學生的職業能力培養，采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化相結合評價模式；關注評價的多元性和客觀性。

四、校企“雙主體共育”人才培養模式實現了校、企、生三方共贏

對學校而言，這種培養模式盡可能縮短學生在課堂學習時間。這就需要課程的設置必須體現“適度、夠用”為準，教學方法必須體現高效性，教學內容必須體現實用性。

對企業來說，給了企業考察、選擇、培養技術人才的機會，提供了一個選聘優秀人才的渠道，這種互利互惠關系有力地推動校企聯合辦學，深受企業的歡迎。

對學生來說，一入學就知道自己“學生”和“企業員工”的雙重身份。在課堂上是“學生”；在教學企業和工作室是“員工”；頂崗實習期間就是“準設計師”，實現了學習與崗位零距離接觸。培養了“敬崗、愛崗、適崗”的良好職業素質，順利完成從學生到“企業員工”的轉變。

通過校企“雙主體共育”人才培養模式的實施，將“企業的需要”作為人才培養的出發點和落腳點，通過校企兩個育人主體和環境充分體現出來。學校招聘會經常出現幾個崗位爭要一個學生的場景，印象深刻，感慨萬千。教育教學貼近生產、貼近企業、貼近社會，真正實現了校企生三方共贏的效果。

[1]俞林，許敏.工學結合中推行導師制提高高職生就業競爭力[J].溫州職業技術學院學報，2007(4).

[2]葛鎖網.高等職業教育人才培養模式研究[M].研究出版社，2004.

[3]王少華.廣東科學技術職業學院探索校企“雙主體”人才培養模式改革成效明顯屢結碩果.廣東科學技術職業學院，2010（3）.