以專業為導向的開放本科ESP課程教學探索

楊永剛

（揚州職業大學外國語學院，江蘇揚州225009）

世界上第一個成人教育系于1921年在英國諾丁漢大學成立，從此掀開了現代成人高等教育的篇章。我國的成人高等教育起步于建國初期，從最初“一五”期間的本專科教育到我國第一個成人教育學碩士點于1993年在華東師大成立，僅僅不過幾十年的時間，然而成人教育在我國卻取得了蓬勃發展。從最初的只有6.2萬人左右，到本世紀初，接受各類成人本、專科教育的學員已達到2149.21萬人。接受成人高等教育的人數在突飛猛進，然而成人英語教育卻相對滯后，一直都只是為應試而教與學。隨著我國加入WTO，成人英語的教學和貿易國際化之間的矛盾開始日漸突出。成人英語教育不僅要面向世界，更要面向專業，以促進、提高專業的學習為目的。

ESP教學興起于上個世紀60年代，具有以下三個特點：1）教學材料的真實性(authenticity)，教學所使用的材料直接來自行業領域；2）目的性明確(orientation)，所需要的各項任務針對某個特定項目；3）使學生從語言學習者轉化為語言使用者(self-direction)。專業英語的這些特點使得ESP教學更能滿足來自各行各業成人學習者的需求，并激發他們的興趣，因此，以專業為導向的成人ESP課程教學改革顯得迫在眉睫。本文以電大的開放教育為研究基礎，從學生、教材以及專業英語課程教學三個方面進行探索和分析，并提出可行性方案。

一、學生學習現狀調查

1、對學生學習英語的動機分析

在認知心理學中，認知的動機有兩個：一是表層動機，通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；二是深層動機，一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接關系，學習的動力來自對該認知對象本身的興趣。自從改革開發以來，我國高等教育一直重視外語教學和研究。隨著經濟國際化的發展，有專業技能且能熟練運用外語的人才一直是人才市場上的寵兒。在校學生對英語的重視程度也與日俱增。接受開放教育的學生也是如此，在一次題為“在揚州建設世界名城，經濟國際化中，你打算如何準備”的調查中，金融專業有52.62%的學生選擇了“提高外語水平”，而選擇“補習經濟、管理知識”的只有33.64%。這說明學生對英語的關注程度遠遠高于對本專業的關注程度。但是在“是否覺得學習英語很有趣”這一題中，選擇“非常有趣”和“很有興趣”的占25.93；選擇“不大感興趣”和“沒有興趣”的占74.07。是什么造成了表層動機和深層動機間如此大的差異呢？筆者再次進行了問卷調查，結果如下：

(表1)

結論已經呼之欲出，學生重視英語但是成績很差，或者說表層動機很強，而深層動機很弱的原因致使學生無法學好英語。由于表層動機維持時間很短，如果沒有深層動機的支持，努力學好英語只能是一句空話。

2、對目前學生英語應用的現狀分析

英語是一門工具，其根本目的是進行信息交流。這里的交流應該包括兩個：1）話語交流 2）文字信息交流。在學生中所做的調查顯示，學生平時能夠用英語進行話語交流的機會很少，缺少良好的英語學習環境。然而，從表1中的第二個問題中可以看出，學生是有機會接觸到用英語寫成的專業文章，即可以進行部分文字信息交流。并且在調查中發現，在金融本科的教材《國際結算》一書中，多次引用過英語原文，重要表格的參數幾乎完全是英文。學生對這部分的內容理解感到困難不大，主要原因是這部分和專業知識聯系緊密，而且重復出現。這說明，如果英文部分和所學專業相關程度很大，由于信息在不同的科目中重復出現，間接地增強了信息強度，學生會在不知不覺中習得。而公共外語雖然和日常生活有很大的相關度，由于平時接觸機會少，減少了信息強度，反而難以學以致用，進而很難使英語學習成為他們的深層學習動機，也就很難激發他們對英語學習的真正興趣。

綜上所述，傳統的英語教學已經很難適應現代成人教育，不能夠真正激發學習者對英語學習的興趣，也就很難實現英語學習的目標。而ESP教學卻能把英語和專業結合起來，使學員真正的學以致用，激發他們對英語的學習興趣。

（表2）

二、教材現狀分析

1、國家對本科專業教材遠期規劃

早在1999年下發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》就提出，各高校要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，特別是在金融、法律等專業以及國家發展急需的專業開展雙語教學。力爭三年內開出5%～10%的雙語課。教育部還專門下發文件鼓勵高校選用進口原版教材，盡快縮短我國在某些領域與國外先進水平的差距，通暢交流的渠道。

2、目前開放本科學生使用的教材情況及存在的問題

現在本科使用的教材是中央廣播電視大學于2003年編寫的《開放英語》。本科階段的英語教學假定學生起點為“認知英語常用單詞300，正確掌握語音知識”。起點與國家本科英語教育大綱中“認知常用單詞1400”個相距甚遠，而結束預定目標卻是一致的。課文中大量選用與生活方面有關的材料，但是和國家大綱相比，顯然忽視了“認知專業詞匯1400個”的要求。目前，中國部分高校選用專業英語教材，但存在一些缺陷。如，過分強調文章的時效性，使得整個教材顯得無系統，學生學完整個課程后只熟悉了幾個專業術語；過分強調專業水平，使得教材整體難度過高，學生最終喪失了興趣等等。

三、對專業英語課程教學的探索及建議

1、專業英語的課程目標應有異于公共英語。

課程目標是整個課程編制過程中最關鍵的準則，應該從學生、社會需要和專業發展三個方面來考慮。首先，我們要廓清專業英語這個概念，應該是以專業為主，英語為輔。學生是通過英語這個工具來學習本專業最先進的理論知識。而不是英語為主，專業為輔，僅僅知道幾個專業詞匯。

從表2可以看出，學生獲知專業最新動態的需求還是很強烈的。也意識到要在第一時間獲知學科最新動態，必須要掌握英語，尤其是專業英語這個工具。所以，專業英語的目標應該是讓學生用英語促進專業知識的學習，了解國際上本專業最新信息及發展狀況。這三個目標雖然和英語本身有很密切的聯系，但決不應該狹隘地把專業英語理解為是學習英語語言知識的途徑。

2、對專業英語學習評估的建議

考查是對課程目標進行評價的一種手段，所以考查的結果應該能夠反應專業英語給本專業學習帶來的幫助。在課程目標中，我們的預期目標是用英語進行閱讀，獲取和本專業相關的信息，因此考查的主要目的應該有兩個：1)學生是否能夠閱讀難度相當的專業文章 2)學生是否吸收了專業英語課程中補充的信息。對于第一個目標，可以通過英語閱讀理解來進行考查。選取與專業相關，難度相當的文章，通過老師設置問題，學生回答的方式進行考查。但是這種考查不應該僅僅是標準化試題，還應該設置相當的主觀問答題。由于專業英語的目標是在字典的幫助下進行閱讀，所以應該準許學生攜帶一本字典進入考場。但是第一種試題是無法勝任測試第二個目標的要求的，因此筆者認為是否可以通過作文的方式進行考查。可以從專業課本中選取一到兩個問題，要求學生結合專業課本和專業英語課本寫一篇小論文。這種測試可以放在課后進行，不必強求學生在考場上完成。而且可以根據專業知識點在整個專業系統中的地位，向某些信息點進行適當的傾斜。因此，我們需要根據ESP課程的類型，設計相應的考試大綱。

3、對專業英語教材編寫的一些建議

專業英語的教材編寫方針應該和公共英語的教材一致：循序漸進，層次分明。而且應該與該專業其他專業課程有一定的相關程度。在課時安排上應該配合專業課的節奏，即在專業課講授某一概念結束之后再閱讀相應的英語原文。這樣，學生在閱讀時，首先能夠識別已有知識點。這樣的學習方式比較符合學生的認知習慣，即由已知到未知。財會專業有一門名為《基礎會計》的課程。有一課的內容涉及到分類賬，介紹了什么是分類賬以及分類賬的記賬方法。筆者從一篇名為《Costandmanagementaccounting》文章中截取了涉及相同概念的一部分，加上相應數量的注釋。學生在10分鐘內完成了第一遍閱讀，能識別與專業課本相關的信息，并且找出了新的信息點。第二天進行了考查，對于和專業課本相同的信息點，學生遺忘率約為15%；新增信息點的遺忘率為23%；專業詞匯的遺忘率為45%。再采取重新閱讀該文的方式考查（取消全部注釋），學生完成第一遍閱讀的時間為18分鐘，專業詞匯的識別率為75%。學生普遍反應：由于文章和專業課本相關度強，等于一篇課文學了兩遍，所以覺得難度不大；而原文又補充了專業課本中信息的不足，所以看的很有興趣。因此，專業英語教材的設計應該從本專業入手，遵循該專業應有的系統性；文章內容應該和專業課本知識有一定的相關度，同時給予專業課本必要補充；文章的長度應該控制在學生可以在10分鐘內完成第一遍閱讀，配以相應的注釋以降低原文的難度。如果再考慮到學科的發展，可以適當的配以時文閱讀，但是應該以難度不大，與課本相關度很高為標準。教材應該有很大的開放性，排版形式可以采取活頁形式，隨時可以進行添加或修改。

4、對ESP師資隊伍建設的建議

如今中國高校教師中，既有精深的專業知識，又有足夠的英語知識的人才并不多。這種情況給專業英語的實施工作帶來極大的困難。專業老師覺得英語很難，而英語老師又缺乏相關的專業知識。如果簡單的把專業英語教授工作劃為專業老師或英語老師的工作范疇是對學生的不負責任，應該把二者的力量結合起來，互補不足，互通有無。因此，專業英語課程教學工作不是某個專業老師的個人的工作，它涉及到不同專業，不同系部的共同合作，可以通過集體備課的方式達到事半功倍的效果。這樣不僅可以使學生學得其所，而且也會逐步提高本校的教師能力。

四、結束語

經濟的發展離不開教育，而教育必須面向世界、面向全球，才能培養出更加優秀的人才。面對這個機遇與挑戰并存的時代，中國急需學有專長而且又掌握一門外語的人才，因此，對開放本科專業實施ESP教育勢在必行。電大的開放本科教育是開放的教育，即對師生的開放，對學校的開放。如果能夠把本校乃至揚州的高校教師，教學資源進行整合、開發和利用，在成人高等教育中開展ESP教學不會只是夢想。

[1]尹富林.ESP教學評估體系的思考[J]海理工大學學報（社會科學版）,2011,(9).

[2]谷志忠,高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J],外語電化教學,2010,(5).

[3]谷志忠高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J],外語電化教學,2010,（5）.

[4]杜民榮,兀麗星.開放教育中成人英語學習的現狀分析及對策[]J,山西廣播電視大學學報,2010,（5）.