轉變觀念，提高高三政治課堂效率的有效途徑

理念是行動的先導，要提高課堂教學效率，首先要從轉變課堂教學的觀念開始。筆者在高三政治教學中對原有的教學觀念作了改變，在教學中收到了意想不到的效果。

一、變管理為服務

師道尊嚴是傳統教學觀的特征之一。但在新課程理念下，課堂應該是師生共同成長的場所，課堂教學應該是師生雙邊活動的場所，為此在課堂上教師應該用自己的真誠換取學生的真誠，從而化解師生之間的距離感。尤其是高三教師要淡化自己的管理職責，強化自己的服務意識。教師首先要為學生學習知識服務，無論是復習課還是習題講評課，當學生對某個題有疑問的時候，或者對某個知識點有疑問的時候，甚至是對教師的某句話某個觀點有疑問的時候，隨時可以站起來提問，教師要鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，這樣的方式既有利于學生解答自己的疑問，也有利于教師了解學生的思維過程和思維缺陷，師生之間在相互學習、相互探討中既拉近了關系，也有利于雙方的成長。

這種服務不僅表現在知識的教學上，更表現在教師對學生學習目標和方法的指導上。高三教師要與學生甚至是家長一起，制定每個人的個性化復習方案。2008年以來，江蘇高考實行“3+學業(yè)水平測試”的考試模式，政治學科作為選修學科，對于考生來說只有等級的要求，沒有分數的要求。學生想上理想的大學，除了語數外要達到一定的分數線，選修也要達到一定的等級。為了適應這種形勢，作為選修學科的老師，不能跟以前一樣，對所有學生提同樣的要求。教師必須根據學生的語數外情況制定選修學科高考目標，有些學生可能要求達到A等級，但有些得B就夠了。基于這樣的等級要求，教師還要根據學生本學科的學習情況，經常與學生交流制定復習的方法，以期達到事半功倍的效果。有些學生可能掌握基礎知識不扎實，有些可能是運用基礎知識不熟練，也有些可能是知識體系不完整，教師應該根據學生不同的情況確定學生平時應該在熟悉基礎知識上下功夫還是在練習上下功夫，還是需要構建完整的知識體系。

二、變灌輸為引導

傳統的教學模式是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學習者傳授知識；學習者則被動地接受教師傳授的知識”。高三復習更是如此，為了所謂的提高復習效率，教師往往要增加課堂教學的容量，于是在課堂上進行大容量的知識灌輸。正是由于知識是灌輸的，所以學生容易遺忘。即使基礎知識比較扎實，學生也不會對知識進行演繹和遷移，即使教師反復講解，學生能力也難以提高，導致課堂教學收效甚微。建構主義認為，學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。為此，教學中應改變原有的高三復習方式，課堂上教師只出示課堂教學目標任務，學生自主完成對基礎知識的梳理，并在此基礎上構建知識網絡圖。這個過程學生可以自己完成，也可以相互討論完成。學生在學習過程中可以體驗到互相合作的快樂，也可以有自我學習的成功，得到充實和升華。

然后學生可以自主提問，由教師來解決學生在自我整理和相互學習過程中尚未解決的問題。教師在學生的暢所欲言中了解學生的認知水平，明白學生的需求，相應地設計一些問題，來檢查學生對基礎知識的掌握程度，并進行必要的補充和引導，最后通過練習鞏固基礎，提高能力。這樣的高三教學，借助于學生在高一高二已學的基礎知識，既有利于基礎知識的掌握，也有利于分析歸納能力的提高，特別是學生自我構建的知識不容易遺忘，從而提高了復習的效率。整個過程中學生是學習的主體，學生的學習活動變被動為主動，變消極為積極，變無意識為有意識，而教師則更多的是引導者、組織者、參與者、幫助者和激勵者的角色。

三、變說教為激勵

迫于學校、社會以及上級主管部門的要求，高三教師會有很大的壓力，在教學過程中教師難免會把這種壓力轉嫁到學生頭上，對學生的學業(yè)提出過高的要求，于是當學生達不到這個要求的時候，教師就會急躁、焦慮，甚至會埋怨、指責學生。假如學生總是感覺不能達成教師提出的目標，學生的自信心會漸漸喪失。長此以往，學生的自信和才華就會淹沒在教師的批評和自責中，消失在自我的挫折和失敗中，越發(fā)對自己的學業(yè)乃至前途喪失信心，導致高考發(fā)揮失常。

其實處在高三階段的學生對自己的人生早已有了規(guī)劃，經過十多年的寒窗苦讀，何嘗不想自己有一個好的前途和未來。所以只要學生付出了努力，當學生取得成績的時候，教師要對學生多鼓勵，多肯定，多贊美他們的點滴進步，多做正面評價，從而形成學生的自我激勵。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽表達，不怕出錯，敢于質疑，讓學生在愉悅的氛圍中學習，而不是一有小錯就糾正，就抹殺。教師要關注學生細微的心理變化，當學生缺乏前進動力時，應該用身邊成功的例子激勵他們，用名人成才的經歷激勵他們。當然還可以根據各個學校的特點來做好激勵工作，筆者所在學校就借助于學生所在的生涯規(guī)劃小組，開展組際競爭，來激發(fā)他們的榮譽感和積極向上的學習熱情。這種伙伴激勵是不可小覷的。雖然激勵不可能直接帶來教學效果的提高，但是賞識是進步的階梯，學生會給你不斷的驚喜。

四、變封閉為開放

關注社會、關注生活是新課標的一大亮點，創(chuàng)設情境是目前各地高考試卷的普遍做法，江蘇也不例外。建構主義認為，學習總是與一定社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學到的新知識，達到對新知識意義的建構。政治學科的《課程標準》要求運用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法，分析、比較有關現象，去認識和評價有關理論和現實問題。也就是說理論聯系實際，是政治學科教學的一個重要目標。這樣的要求也反映在高考的試卷中，如2013年江蘇卷中的第12題“光伏產業(yè)的貿易摩擦”，15題的“食品安全問題”，16題的“微時代”，23題“中國電視劇《媳婦的美好時代》在坦桑尼亞熱播”，25題的“轉基因食品”問題，26題的“江南Style”，32、33題的“中國夢”，以及主觀題中的“城鎮(zhèn)化”“中國制造”等。這些都是2013年江蘇卷中符合時代特征的新的情境材料，也充分體現了思想政治立足生活、關注社會和世界發(fā)展的學科特色。

基于這樣的學科特點，作為即將走向社會、走入高等學府的高三學生，課堂學習更不能只關心書本知識，而是要通過各種方式廣泛了解國內外時事，了解時事動態(tài)和現實生活中的話題，比如“中國式過馬路”“中國夢”等問題。不僅如此，高三復習應經常跳出知識講知識，教師可以每周讓學生看“一周新聞回顧”“焦點訪談”等電視節(jié)目。當教師看到一些新鮮話題時，應該拿出來讓學生來思考、討論，如“奧康抗辯歐盟反傾銷之路”“中日釣魚島問題”等問題。作為一個情景，教師只需把事件的來龍去脈跟學生講清楚，這樣的問題該怎么思考，完全可以借助學生已有的知識，他們會在課堂上相互取長補短，會站在不同角度去剖析、去預測結果。雖然問題本身可能沒有固定的答案，但這樣做不僅能使學習者得到更多的原始材料進行分析思考，而且能鍛煉學習者適應不同問題情境的能力，從而在實際生活中能有更廣泛的遷移。這樣既有利于提高學生發(fā)散思維能力，有利于把學生片段和零碎的知識系統化、整體化，也培養(yǎng)了學生的愛國情感和世界意識。

（秦小萍，無錫市洛社高級中學，214187）

責任編輯：趙赟