閱讀教學主問題的創新設計

設置問題和進行提問，是語文教師進行閱讀教學的重要手段。但在一般的課堂教學中，教師的有些提問是較瑣碎、膚淺的，提問設計的不到位，讓一堂課看似七嘴八舌、氣氛活躍，實則嘩躁有余，浮泛淺表。這種多問題式的設計方法，不僅使學生的思維缺乏連貫性，而且在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終不利于學生語文閱讀能力的提高。所以，我們有必要進行教學主問題的設計研究，用少量具有牽引力的主干問題來代替數量眾多的碎問，讓語文課堂多一些品讀、感悟、玩味和思考。

閱讀教學主問題，指的是對課文閱讀教學過程能起主導作用和支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、品析、創造的重要問題。其特點是：教師提出的問題少，以一個問題為主，有時用一兩個補充問題輔助；提出的問題精，能夠牽一發而動全身；提出的問題實，能緊扣課標知識能力體系；提出的問題活，能激發學生思考，體現思維個性。主問題所追求的是“一問激起千層浪”的藝術效果，所引領的是深層次的閱讀教學活動。

如何進行主問題的創新設計？我覺得應從以下方面著手：

一.悉心研讀教材，分析了解學情

進行教學設計時，教師本人對課文的解讀要立意高遠，站在課文之外看問題，對課文有整體的感知和把握，精細閱讀課文與精心思考教學。

《祝福》作為經典小說，可提的問題誠然很多，但在教學時可以理出兩個大問題：為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？是誰剝奪了祥林嫂的春天？這樣，不是以知識版塊為立意靜態地呈現問題，而是直接抽取能逼近小說主題又能統攝全篇的核心問題。

二.立足文本，分析文本體裁、題材特點

在文本內容上，可以從不同文本的核心特征入手設計主問題。現行的文本樣式有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，抓住這些不同文本樣式的核心特征——詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調、小說的人物描寫和戲劇的矛盾沖突，就可以針對性地設計核心、關鍵的問題。

譬如小說《寶玉挨打》，研究題目后，結合課文內容，可設計三個主問題：為何挨打？賈政如何打寶玉？眾人對寶玉挨打有何反應？在解決了這三個問題以后，再讓學生對小說中使用精妙的一個詞、一個句子、一個細節、一段情節進行精彩評點（教師先做一個評點示例）就顯得信手拈來、水到渠成了。

三.選準角度，抓一個要點，以點帶面，一課一得

一篇文章解讀的角度很多，不必處處落實，面面俱到。只要能夠在某一點上觸動學生，引起他的興趣，他就可能因這一點而自主求知，主動探究，從而在課堂之外繼續學習，獲取更多。

曹操的《短歌行》可以這樣設計：詩中哪個字最能恰當表達詩歌的感情基調？（憂——憂思難忘、何以解憂、憂從中來）是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“憂思難忘、憂從中來”呢？通過分析詩歌內容情感，明確詩人一憂人生苦短，二憂求賢不得，三憂功業未就，進而感受這位有著雄才大略的政治家和軍事家的理想抱負。

四.探討文本的多角度延伸比較

從單篇文本跳出來，把內容或形式有一定相似點的文章加以對比閱讀，進行宏觀的設計，這更體現出主問題設計的高屋建瓴。找準文本之間有效的比較點設計主問題，以辯論探討為形態的文本比較對話式閱讀，實現的是對文本的更深刻理解。

如將李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》進行比較閱讀，引導學生由意象、意境再到境遇和情感，感受“一般愁字別樣情”，體會詩人前后兩個時期創作風格、思想情感的迥然不同。也可以將《聲聲慢》與李煜《虞美人》對比閱讀，比較二人何人之愁更重。學生的理解由文本內容內涵到形式美感，歸納出“一個女人的悲苦遭遇”和“一個男人的凄慘人生”。“悲苦遭遇和凄慘人生”的表述可看出學生的學習升華到了一個新的水平。

五.注意單元間各篇文章的呼應

如必修二散文單元的閱讀教學可以散文特點為核心，凸顯各篇特色，使各篇知識點相互補充，形成知識能力體系。《故都的秋》設計主問題為“在作者心中，北方的秋究竟有什么魅力而令他無限熱愛”，重在品味散文的語言和情感；《荷塘月色》的主問題設計為“作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化”，重在關注散文的情感和結構；《囚綠記》主問題設計為“我為什么囚綠，又為什么放綠懷綠呢”？重在探究散文的主題。這樣逐一突破，依次完成散文教學任務。

有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。主問題的設計與創新，是一個關系提高教學效率的重要問題，是一個關系課堂教學改革、課型創新的重要問題。它讓學生在語文課堂上真正感受到語文的靈動，語文的深刻，語文的美麗，使語文課堂成為培養人氣質的一片美麗的良田沃土。

戴樹芝，語文教師，現居湖北黃石。責任編校：老 猛

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