學生語言文字運用能力的培養

縱觀我們現在的語文課堂教學，教學的重點卻都放在了閱讀分析和對課文內容的理解上，更多注重的是對內容的分析和理解而忽視了對語言的積累和運用。其實，理解和運用并不是相互對立的，運用應包括理解，理解是運用的前提，因為只有理解得更透徹、更充分，運用起來才會更得心應手。那么在課堂教學中，我們該如何培養學生的語言文字運用能力呢？

一.挖掘文本中的語言訓練點

俗話說：“備好課才能上好課。”備好課是上好課的前提和保障。所以教師在上課之前應做好充分備課的準備，仔細研讀教材，明確本課要教什么和怎么教，學生要從本課中學到什么和用什么方法學。教師要善于從文章中挖掘出培養學生語言文字運用能力的訓練點，只有找準訓練點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托。例如，在執教《最后一頭戰象》一文，在學生感悟到最后一頭戰象嘎羧來到曾經浴血搏殺的戰場緬懷往事的時候，我引導學生大膽猜想：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，他仿佛望見了 ；望見了 ；還望見了 ……學生在老師的引導下張開想象的翅膀，他們的思路被打開了，他們的思維更開闊了，他們想象更豐富了，他們自由傾吐自己內心真實的感受，從而使學生的理解和表達相互交融、和諧共生。這些語言訓練點的挖掘，正是學生語言文字運用能力的增長點，我們只有找準這些語言訓練點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，才能夠源源不斷地流淌。

二.注重從讀學寫、讀寫結合

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”在閱讀教學中，得意與得言應該是二者并重，和諧共生的。也就是說，我們既要關注文章的內容，又要關注表達的形式和文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。例如，我在執教《狼牙山五壯士》一課時，在學生通過初讀、精讀和品讀深入感悟文本后，我并沒有就此結束本課，而是繼續引導學生思考：五位壯士這種崇高的精神品質，作者是用怎樣的方法表達出來的呢？一石激起千層浪，學生通過快速瀏覽課文，在相互研討、交流中發現，作者是通過對五位壯士的語言、動作、神態的描寫，來表現人物精神品質的，從而領悟文章的表達方法。然后，我隨機引導學生利用本課學到的表達方法，寫自己熟悉的一個人，讓學生努力做到學以致用。再比如：在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，學生在品讀文本中感悟到王熙鳳的潑辣張狂、阿諛奉承、見風使舵的性格特點后，我繼續引導學生思考：王熙鳳的性格特點你是怎么體會到的？作者又是用怎樣的方法來表達的呢？學生在研讀和交流中不難發現，作者正是抓住了王熙鳳的肖像、語言、動作、神態描寫以及側面描寫，塑造了王熙鳳的性格特點。于是我引導學生運用學到的這種表達方法寫自己的一個小伙伴兒，要求學生不要先告訴大家你寫的這個人是誰，而是通過你的描寫讓同學們去猜，以此來檢驗你是否能準確把握人物的特點。這樣的做法不僅激發了學生練筆的興趣，調動了學生積極表達的愿望，同時也讓學生真正領悟到從讀學寫，讀寫結合的妙處。

三.結合閱讀加強課堂練筆

語文教學的目的是讓學生學會閱讀、學會表達。“文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。一個不善于思考、感情缺失的人，也絕不會寫出內涵豐富、情感真摯的文章。正如贊可夫所說：“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”所以，為了培養學生的語言文字運用能力，我嘗試了閱讀教學與課堂練筆相結合的方法。練筆是“學習語言文字運用”的必要實踐。課堂小練筆是連接閱讀和寫作的紐帶，能有效促進學生表達能力的提高。例如，在教學古詩《游園不值》后，當學生還沉浸在春天的愿景中時，我讓學生根據詩文編一個小故事；在教學《燕子專列》一課后，在學生為小燕子感到惋惜時，我讓學生幫助瑞士政府擬一個公告，號召國民共同救助凍僵的燕子；在教學《窮人》一課后，在學生被善良的桑娜夫婦感動之余，我讓學生續寫故事的結局……也許學生不能筆下生花，但至少可以做到筆下有花，只要我們堅持下去，相信總有一天孩子的筆下會是一個百花爭艷的大花園。

學生語言文字運用能力的培養應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。雖然不僅僅限于課堂，但課堂卻是培養學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的后續發展。所以，在語文課堂教學中培養學生的語言文字運用能力我們應常抓不懈。

鄭美玲，教師，現居遼寧營口。