高效課堂模式下的語文教學藝術

高效課堂是當前語文教學的熱點話題，結合實際教學體會，我以為要真正實現課堂的高效，必須講究教學藝術，把握好課堂的各個環節。

一.“曲徑通幽”的課堂導入藝術

在高效課堂模式下，教師如同“導游”，帶領學生“游歷"導學案，教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎。恰當貼切地導入，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學生興趣，引起內在的求知欲，為整個教學過程創造良好的開端。在將課堂多半時間留給學生活動的高效課堂模式下，課堂導入顯得尤為重要。

1、音樂熏陶——情的體味

音樂自古以來就有教化作用，能抒發人的情感，熏陶人的性情。在課堂導入中恰當地運用音樂，可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導入，讓學生走近這個薄命君王，絕代詞人。《父母的愛》可以用《感恩的心》這首歌曲導入，一首《感恩的心》寫出了唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上出現歌詞，讓學生走進情的世界。同樣類似，《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2、故事激趣——意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導入，可以給學生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評論，頗具理論性和邏輯性，因此激發學生探究的興趣顯得尤為重要。可以通過這樣一個故事導入三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙嘆：“在吃中國。”請同學們談談這三句話的不同。進而引出主題“短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。”

3、名言導讀——理的感悟

恰當地使用名言警句，不僅可以使文章增色，還可以給導入增彩，在潛移默化之中幫助學生文學積累。《短文三篇》可以這樣導入，“古希臘的哲學家蘇格拉底曾經說過一句發人深思的名言‘認識你自己。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學的三篇短文，是三個不同國度，不同歷史時期的思想家，站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題，去領悟三篇短文中蘊含的深刻的哲理吧，看看對作為‘人的我們有和啟發？這樣就從先哲的哲理性語言順利地導入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學作品的個性化解讀》中可以引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學作品個性化解讀》這一課題。

二.“不悱不發”的追問點撥藝術

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣升。”要達到這種境界，必須在充分備課的基礎上，講究提問的藝術。孔子曰：“不悱不發。”學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這就點出追問的時機。教師這位“導演”是否能在關鍵時刻追問，提出有效的問題，啟發學生進一步解題，拓展思路對提升課堂有著重要作用。

1、置身詩境，細處追問

課堂教學應盡量“細”，不放過關鍵性細節。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時，有一道合作探究題‘五月漁郎相憶否一句用了什么手法？”學生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知有人是否憶我。作者回憶的場面應該是靈動的，歡騰的。于是我向學生拋出了這么一個問題，“‘垂釣是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導學生去想象那個場面，學生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據學生的回答，我又進一步啟發，“那根據我們需要的意境，請換一個詞語”。學生開始回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學生真正置身詩境，思考問題，貌似微小的“咬文嚼字”其實是對學生語言運用能力的提升。

2、循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導學生領悟主旨，從深處發問。在《裝在套子里的人》中，設計了這樣一道探究題“結合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？”在點評學生評點完畢后，可以追問學生這樣的問題“現實生活中，有沒有“套子”？這一追問旨在調動學生去尋找生活中的“套子”，鼓勵學生大膽去想，將“套子”從“有形”轉向“無形”，待學生的答案開始轉向“無形”時，我又繼續追問“你又是如何看待這些‘套子的呢？”引導學生去探究事物的本質，為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3、精巧設疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學生視野，幫助學生構建答題思路體系。《林教頭風雪山神廟》這一課主要引導學生品讀相關文段，分析、歸納、總結環境描寫、細節描寫的作用。在環境描寫這塊，可以請學生舉例分析課文是如何通過正面與側面相結合的手法描寫“風雪”的，并分析課文中描寫“風雪”的作用。在完成答案梳理后，可以引導進行歸納式追問“環境描寫的作用有哪些？”以本課對“風雪”這一環境描寫作用的分析為跳板，啟發學生思考小說中對環境描寫作用的答題思路，達到舉一反三、靈活運用的效果。

三.“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術

教學是一門藝術，語言教學更是一門藝術。在高效課堂模式下，老師講的少，學生活動的多，那么如何在有限的課堂展現語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養以及豐富的知識積淀，在課堂上不斷激發學生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具語言魅力的課堂語言。

如在講授李清照的《聲聲慢》時，可以通過散文化的語言給學生營造孤獨清幽的氛圍。如”一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞青燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。尤其是她的《聲聲慢》，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律節奏營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍。讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，昏黃孤燈。無疑，這是一種凄厲的美。”但在講《我有一個夢想》時，語調應該是干練、鏗鏘有力的，表現出他的激情澎湃的戰斗精神。

四.“綜觀全局”的編排預設藝術

在眾多學科中，語文學科具有自身的優勢，完全可以成為一門“表演性”的學科。讓學生大膽展示自我，學會賞語文，學會用語文。在高效課堂模式下，學生被分成若干小組，分組探究學習，學生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環節都盡量設計更多的同學來參與，調動全體學生的參與熱情。

1、指導學生使用“導學案”

導學案代表老師授課思路，也是學生重要的預習資料，在實踐中發現有的學生在拿到導學案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案，學生為什么會這么做，除了自身懶惰，還有一個重要原因，就是不會審題，這就需要老師在拿到導學案后對答題情況作以預設。杜甫的《閣夜》，設計了一道題“詩人抒發了哪幾種悲慨，請結合詩句分析。”根據學生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發的感情。預設學生會不按題目要求作答，于是在導學案導作中，我就提前幫助學生審題，有效地避免了無效答題。

2、導學案反饋—關注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導學案反饋這個環節關注學生，可以開設“進步個人”、“書寫認真個人”“勤于思考個人”欄，讓學生“榜上有名”。經過一段時間的觀察，我發現這部分學生課堂表現積極，導學案完成得越來越認真，這就是鼓勵的力量。因此，教師要善于發現教室里那些不起眼的角落，幫助學生贏得自信。

3、展示環節—“陷阱”預設

“答案展示”這一環節是由老師導學案的第一次反饋情況決定，由學生答案的情況確定展示同學，可以同題異展，對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中，設計了這樣一道題，“找出前兩聯的意象，借助聯想和想象，概括這兩聯詩描繪的意境特點。”在答題思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時應該先描繪畫面，再總結畫面特點。在第一次導學案批閱中，發現一些學生思路還是不清晰，于是我找了兩個同學同題異展，一個同學僅僅描繪畫面，一個同學答出意境特點“雄渾闊大”，通過有意識的課前設計，讓學生知道錯誤原因，加深印象。

4、點評環節—以“生”帶“生”

在課前點評培訓這塊，可以先培養幾個思路清晰，語言表達能力強的學生完成點評，但是如果總是這么幾個同學，其他同學會沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點評環節應該分批培養，當能點評的同學達到一定數量時，就可以把點評任務放到組內去，由組長靈活安排。另外，利用導學案的這種環節教學法，每堂課模式一樣，這樣時間一長，不能調動學生的學習熱情，可以嘗試變換模式，如讓學生參與課堂導入，學習目標解讀，導學案反饋，讓學生來串領課堂。參與學生可以提前培訓安排，讓其心中有數，讓學生課下自己去學習相關內容，然后講給學生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學生的注意力，抽點順序可以按組別、按座位靈活移動。目的就是讓每位學生在課堂上都有事做。

在大力推行素質教育的今天，作為教師，應在教學實踐中不斷創新思維，積極反思，“冰凍三尺，非一日之寒”，要努力提高自己的教學藝術水平，巧妙地調節和把握課堂，在語文的世界給學生以美和藝術的享受。

李其男，教師，現居陜西高陵。