自主學習策略在寫作教學中的應用

高中語文作文教學主要是培養學生的語言組織能力、思維能力、表達能力以及創新能力。而自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用就是讓學生充分發揮個人特長，在明確自身優勢的基礎上制定學習計劃，不斷積累知識，擴寬視野，為寫作能力及語文綜合素養的提高奠定堅實基礎。

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學模式不斷創新，將自主學習策略具體應用到高中語文寫作教學中，十分有必要。

與傳統被動式學習方式相比，自主學習具有其突出的優勢。一是自主學習具有主動性。主動性是學生自主學習的前提和基礎。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學習時間，且獨立性較強。自主學習能夠將高中生這種心理特點充分應用到寫作學習當中，在寫作中實現自我突破和提高。二是自主學習積極性。自主學習強調的是學生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現在學習中就成為求知的內動力，比起外界因素的驅使，這種方法學習效果更為顯著。三是自主學習自律性。學生對個人行為的自我約束和自我規范，稱為自律性。自主學習能夠促使學生規范、約束自己的學習行為，在學習時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進取和持之以恒，在有限的學習時間內實現最大化的學習效率。

而自主學習策略在高中語文作文教學中的應用，需要從以下三個方面落實：

首先，自主學習要制定科學的寫作教學計劃。高中生寫作能力的培養和提高，離不開科學合理、切實可行的學習計劃。在課堂教學過程中，語文教師要適當引導學生，激發學生的寫作積極性和主動性，讓學生明確寫作的任務和目標，根據自身優勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學有效性，還使課堂寫作教學得以延伸，進而從課堂內外鍛煉學生，提高學生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學生根據自身的優勢，搜集資料，并進行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進行分析交流。有些學生形象性思維能力較強，有些學生邏輯思維較強，在制定學習計劃時，教師要進行有針對性的指點，促進學生在積累中進步，在交流中提高。

其次，要關注自主學習的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學生的性格特點已基本定型，每個學生的個性特點逐漸明朗，思想也比較獨立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強烈，個性更加分明，并習慣性將自己的情緒表達出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現象十分普遍。語文教師在寫作教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，以恰當的方式指導學生，化個性差異為自主學習差異，從而促進學生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點的學生分為若干個學習小組，以布置任務的方式，實現加強自主學習與組內合作的完美結合，充分發揮學生的個性優點以及學習小組的優勢。這不僅充分突出了學生學習主體性，激發學生的興趣，將自主學習當成一種自覺，促進個人能力的自我提高，而且還能夠培養學生團結、互助的精神，樹立責任心和集體榮譽感，從而促進個人綜合素養的全面提升。此外，在學習小組內還要不定期進行角色轉換，確保每個學生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實現優勢互補，整體提高。

還有，自主學習要將課內寫作與課外知識的有效整合。隨著新課改的深入，以教材為依托的高中語文作文課堂教學已遠不能滿足學生發展需要，課外閱讀的作用和重要性越來越突出。寫作能力的培養并非一朝一夕的事情，而是一項長期學習和積累的過程，更加注重平時知識的積累。當知識積累到一定程度時，將在寫作過程中達到文思泉涌、一氣呵成的境界。因而，在高中語文作文教學中引入自主學習，促進課內課外知識的有效整合，讓不斷積累知識。在作文教學過程中，教師可適當引用課外豐富的文學作品，讓學生去感悟和思考；課后，教師還可積極鼓勵學生加強課外閱讀，向學生推薦一些優秀的文學作品，并形成做讀書筆記的良好學習習慣。這不僅擴寬學生的知識面，還培養學生獨立思考、自我提升的能力，進而促進寫作能力和水平的全面提高。例如：高中語文教師可通過“讀書交流會”的形式，讓學生將自己的讀書筆記跟同學們分享交流，并談談個人感悟，受到的啟迪等。也可以通過“經典文學作品推薦”的形式，向同學們推薦一些健康、積極向上的書籍、雜志、作品等，讓學生參與到經典文學作品的學習和交流中，豐富視野，擴寬知識面，為提高思維能力、寫作能力及創新能力打下堅實的基礎。

邱華，教師，現居江西南康。