新建本科“學院轉型”的反思與“課程轉型”的思考

[摘 要]“學院轉型”源于對高等教育大眾化的正向反思。三種新建本科學院的首要矛盾不是要不要轉型，而是如何轉型和如何實現轉型。在新建本科“學院轉型”中的“課程轉型”是最具有操作性的實質問題，要把學院轉型落實到課程轉型之中，構建新的課程模式。公共基礎課程要向培養學生的一般能力方面轉型，專業基礎課程要向培養職業能力方面轉型，專業課程要向凸顯職業技能方面轉型。

[關鍵詞]職業本科；學院轉型；課程轉型；專業技能

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0159 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 27

[基金項目]遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“新建本院校轉型的反思與課程轉型的思考”的階段性成果。（課題批準號：JG14DB030）。

[作者簡介]趙恒德（1955—），男（滿族），遼寧鳳城人。管理系主任，教授，碩士生導師，從事高等教育研究。

著力推進2000年以來建立的“地方本科院校向應用技術類型高校轉型”的改革，已列入教育部2014年工作重點。在院校轉型過程中，如何實現“課程轉型”，是個重要的實踐性課題。

一、“學院轉型”源于對高等教育大眾化的正向反思

縱觀世界各國高等教育大眾化的起因，都有其歷史時代背景。美國奉行實用主義教育哲學，針對二戰后安置大量復員軍人就業和大量希望升學人群增加的現實，采取“贈地”改革，廣泛建起“州立大學”或被稱為“社區學院”的兩年制短期高等教育機構，部分企業也建立起職業教育學院，美國的高等教育大眾化，一開始就有明確的安置就業的職業培養的目的，所建立的高等學校多是職業性的學院。

我國實行的高等教育大擴招最初的動因是為了滿足人們迫切的送子女上大學的愿望，讓老百姓自己掏錢供孩子念大學，抑制了因國內上大學難而引發的“出國留學熱”，拉動了內需，促進了經濟發展。我國高等教育大眾化走過了“一主多元”的道路。

在高等教育大眾化過程中，除了動員原有的高校擴招外，還有三種新建的本科院校加入和促進了大擴招，一是一批專科院校或成人院校經過自身升格或合并重組升格為地方本科院校，簡稱為“升本型”。二是以社會力量辦學單位獨立發展起來的民辦本科院校，簡稱為“獨立型”。三是由民間資本投資，依托普通高校人力資源而建立起來的二級學院，經審批“轉設”為本科院校，簡稱為“依托型”。2000年以來新建的600多所本科院校，在中國高等教育大眾化的進程中扮演著十分重要的角色，其歷史功績可歌可泣。

在這些新建地方本科院校的發展初期，往往相對重視擴大辦學規模、拓展辦學空間，忽視了內涵發展和人才規格類型問題，這是必要的也是符合情理的。尤其是“依托型”的院校，在辦學模式和課程構建上，多半照搬和沿襲了所依托母體高校的本科辦學模式和課程設置，通過轉設形成了小而全的另一所新的普通本科高校。這種結構性從屬關系，沒有也來不及考慮所培養的人才規格類型問題，

我們不是在責難歷史，而是必須與時俱進。歷史的發展，本來就是一個“否定之否定”的過程。現在要實現新建地方本科“學院轉型”，并不是對高等教育大眾化的否定，而是在貫徹科學發展觀方面對高等教育改革的進一步深化。當時的高等教育大擴招適應了社會經濟發展的大趨勢，就對整個社會而言，是科學發展的；但是對高等院校自身的發展而言，可以說是屬于“硬發展”。教育部已經把“學院轉型”發展改革試點列入教育部2014年工作重點。這是在科學發展觀的指引下對高等教育大眾化的正確反思，

二、“課程轉型” 是“學院轉型”的落腳點

國內學者取得了許多學院轉型方面的研究成果。這些研究的焦點集中在把學校工作的重點轉移到加強內涵建設、提高教學質量和提升綜合實力上來。很少涉及“課程轉型”這個帶有操作性的實質問題。

課程設置與講授的重點與方法，是直接涉及人才培養規格的關鍵所在。新建本科院校由“普通本科”轉型為“職業本科”，最終都要在課程設置上體現出來。要把學院轉型落腳到課程轉型之中，構建 “課程轉型”的新模式。

課程是旨在使學生獲得的、促進其全面發展的、可遷移的教育性經驗的計劃〔1〕。就是列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序〔2〕，教學計劃是課程的總體規劃。課程是規約和體現教育觀念、教育思想、教育內容和的重要載體，是落實教育目標的主要途徑、施工藍圖和根本保證〔3〕。在任何形式的教育中都居于核心地位。

要認真理解轉型發展的意義，努力把轉型發展理念轉化為一項項具體的轉型政策和措施，落實在整個課程建構即課程研制之中。

課程表現為一種知識體系，而課程涉及知識的選擇與規劃，必須依源學生的發展狀況和社會的發展需求。知識、學生、社會是課程設置的必要來源及制約因素〔4〕。課程是三位一體的立體化的統和結構。課程設置就要融匯整合所有制約課程的因素，合理配置職業本科所涉及的知識選擇，生源狀況，社會對人才標準的要求。

所設置的公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程三大板塊，都要轉型到培養學生的職業能力方面來。職業能力是指按照專業培養方案規定的目標，使學生在未來適崗就業上必須具備的該專業的主要職業能力。應用型人才的職業能力的形成是個循序漸進的過程。轉型中的新建本科高校的整個教育過程都應當體現職業能力的培養。一方面要避免人才培養規格上“重學輕術”的傾向；另一方面也要防止降低人才標準的“重術輕學”，傾向。“學”與“術”二者不可偏頗。

三、“課程轉型”的實踐性構建

1.公共基礎課程要向培養一般能力轉型

在知識與能力的關系上，知識是能力形成的基礎與前提，但能力并不是知識的簡單累加；能力的形成對知識的獲得起著促進作用，有加速知識攝取與積累的正功能。

按照心理學的理論，人的能力分為一般能力與特殊能力。公共基礎課程是在傳授知識的同時，培養學生一般能力的必經渠道。因此，公共基礎課程轉型的要點是培養學生的一般能力。從課堂教學的知識傳授轉型到一般能力培養，解決知識與能力聯系過疏的問題。努力使知識增長曲線與能力增長曲線之間的距離拉近，使之更加扁平化，使“不平等面積”減少，使得學生的能力增長曲率最大限度地貼近知識的增長曲率。

科學精簡和合理整合公共基礎課程的權重。轉型的職業本科所設置的基礎課程，既不能等同于普通本科的“基礎扎實”，又不等同于高職高專的“必須、夠用”，而是要介于兩者之間，體現本科層次的職業技能特色。在課程門數、課程時數方面，既要比原來的普通本科要精簡，騰挪出更多的時間進行專業技能訓練，又要在數量和深度方面高于高職高專，以求為學生打下可持續發展的必備基礎。我們提出基礎課權重取舍所要遵循的一般性原則應當是：“能力為主，適用為度”。

在培養學生的一般能力上，各門公共基礎課程的任務是不同的。有的在于提高學生的智商，有的在于提升學生的情商，有的在于教給學生基本的工具與方法。綜合在一起就叫做提高學生的基本素質。同樣的公共基礎課對不同專業的作用是不同的〔5〕，要認真研究公共基礎課與不同專業課的有機對接。加強公共基礎課教師與專業課教師的聯系，經常組織集體備課，共同探索相互如何融通的問題。

在公共基礎課的實施與教學過程中，通過基本概念、重要命題、基本公式的講授，提高學生分析概括、把握聯系，歸納總結，舉一反三的一般能力。在簡答類型題的互動講授與聯系實際類型題的訓練中，培養學生的發散思維能力，打破常規思維定勢，形成創新型成就動機，為最終形成主修專業能力夯實基礎。

2.專業基礎課程要向培養職業能力轉型

職業本科的專業基礎課是公共基礎課向專業課過渡的必要途徑，是實現從一般能力培養向專業能力培養轉型的中介。普通本科要求的是“打好寬基礎，適應性更強”，職業本科則要求針對具體的職業打好專業基礎，自覺地體現出為提高主修專業能力服務的功能。

精選與精講專業基礎課的教學內容。在基本保證知識體系的前提下，刪減過于理論化、學術化的部分，壓縮發展來源和論證過程部分，將有助于職業能力培養的主要內容講深講透，充分體現為培養行業與專業技能服務的特點。

專業基礎課要采取有助于專業能力形成的教學方法。學習是個體主動建構知識的過程，要突出學習活動的主動性和情境性。創造性地設計課程介紹，引出課程的目的與意義，激發學習活動的主動性；采用多媒體手段，通過圖片、動畫等形式展現理論，通過模擬情境來傳遞信息，引發學生的學習興趣。

既要把新知識、新技術引入教學之中，也要教給學生獲取這些新知識、新技術的方法，讓學生養成利用現代網絡資源查詢資料、積累經驗的技能，引導他們關注行業動態，養成終身學習的習慣。

專業基礎課的實驗教學環節要為形成學生的專業動手能力服務。教師要努力提高自己的實務操作技能和實驗水平，充分利用校內實驗室模擬實訓和校外實訓基地實戰演練的軟硬件條件，教會學生基本的實驗方法，反復訓練形成操作技能。

3.專業課要凸顯專業技能培養

編制課程的教學計劃時，可以針對職業能力所需，實行模塊式編排，把幾個關聯的課程知識組合成一個“應用單元”。形成通識、專業、技能三位體系，適應某一行業的技術人才培養。從重新修訂教學大綱人手，以培養高級技術人才為目標，構建以專業核心課程建設為主導，輔之以專業實用性與人文素養相結合的外圍選修課程的全新的課程體系。

課程轉型的重要內容要體現在教材上。重新組織編寫或選擇適合職業本科的專業課教材。職業本科教材的編寫，要在依據知識選擇科學性、思想教育性、理論基礎性、系統性、可接受性、引導實踐性等原則基礎上，注重專業動手能力和職業技能的培養。每一行都需要有行業自身所需要的技能型人才。不同的崗位有不同的技能要求，不同的技能需要不同的知識結構，不同的學生又有其不同的知識結構和興趣愛好。要選擇最基本的專業知識點，找準專業理論教學與實踐教學的最佳契合點。職業本科的專業課程教材不能是本科教材的“壓縮餅干”，也不能變成普通的技術手冊。編寫職業本科的教材要以貼近專業為導向，根據職業與專業所需，以典型工作任務為引領，可以將傳統的幾門課程重新整合到一起，不一定必須保持原學科體系的完整性。

職業本科專業課程的實施亟需雙師型教師。教師是課程實施的執行者，課程轉型需要實現教師角色的自覺嬗變。采取教師跨學科進修，到企業掛職鍛煉，請企業技術人員參與教材編寫、直接進校授課，實行專業技術課與企業合作授課，引進“師徒教學法”等。真正體現產教融合，校企合作，工學結合，實現人才培養和職業需求的無縫對接。

要采取動態的專業課考核辦法。加大平時成績中動手實訓成績的權重；積極引導職業本科大學生參加職業資格的認證考試，專業課成績可以與職業資格認證考試、注冊類執業證書考試掛鉤。建立學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 〔3〕 〔4〕 郝德永.課程研制方法論〔M〕.北京：教育科學出版社，2000：67，1，91.

〔2〕 羅明基.教學論教程〔M〕.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1987：59.

〔5〕 楊漢東.高職教育可持續發展人才培養的基礎課程設計探討〔J〕.職教論壇，2013：8-9.

〔責任編輯：侯慶海〕