當代大學生職業文化教育研究

[摘 要]當前大學生存在對本專業對應職業的滿意度不高、了解度不高；對職業誠信認知度低；對職業責任的認知度不高等問題。加強大學生職業文化教育，需要加強保障制度建設、拓展大學生職業文化教育的內容、靈活運用教育載體等。

[關鍵詞]大學生；職業；職業文化

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0147 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 21

[作者簡介]李愛梅（1983—），女，山東臨沂人。助教，主要從事思想政治教育研究。

現代社會職業對大學生提出了更高的要求，包括扎實的職業知識、精湛的職業技能，以及良好的職業文化素養。很多大學生在就業之前，缺乏相應的職業指導，缺乏理性認識與思考職業文化的能力，缺乏不斷發展自我及職業創造的能力。因此，對大學生進行系統的職業文化教育，使之樹立科學的職業理念，掌握職業生涯設計，及時適應職業角色，都將有重要的現實意義。

一、職業文化的本質涵義及詮釋

高校職業文化，既有別于以職業組織管理為目的的企業文化，也有別于以提高學生綜合素質為目的的校園文化，它融合了職業文化和校園文化的特性，具有職業管理和學校教育雙層文化內涵。其核心內容多樣化，把能體現出企業管理的靈活性，又把校園文化的獨特性融入進來，不管是從質量管理、制度建設、素質拓展訓練、團體精神、業務業績競賽上，還是從模擬職業面試、職業生涯規劃、學生成果匯報演出上均能體現出高校職業文化的本質。高校職業文化源于校園文化和職業文化，又高于校園文化和職業文化，是把大學生從準職業人培養成職業人的文化環境。

職業文化包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等方面。具體內容如下：

1.職業道德。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則的總和。它是職業文化的核心內容?！暗乐哉R之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”?！?〕不管何種職業的員工都要遵守職業道德的基本要求，即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

2.職業精神。每個行業均具有不同的職業特性，也就具有不同的職業精神，它是與人們的職業活動緊密聯系，其內涵包括敬業、勤業、精業、創業、立業等方面。職業精神是職業文化的重要組成部分，無論從事何種職業，都要具有職業精神，對本職業盡職盡責。

3.職業紀律。職業紀律是從事某種職業的工作者指在本職業活動范圍內必須共同遵守的行為準則。各單位會根據自己行業性質、服務對象等制定一系列職業紀律，它主要包括勞動紀律、保密紀律等基本紀律要求以及各行各業相關的其他紀律要求等。不同行業具有不同的勞動紀律，需要根據行業特性有針對性的制定職業紀律。

4.職業禮儀。禮儀是一個人內在修養和素質的外在表現，它也是一種交際方式或交際方法，體現了對別人的尊重和友好等。而職業禮儀則是在一定的行業背景下，以一定的程序或方式來表現的律己、敬人的過程。它既體現了職業人的個人素質，也體現了行業特性。對于很多行業來說，職業禮儀是完成工作的基礎，是職業公關中能否成功的重要因素。

二、當前大學生職業文化的現狀分析

筆者針對大學生職業文化問題，在本校進行了問卷調查，調查對象涉及文科與理工科的文秘、市場營銷、土木工程、酒店管理、電氣自動化、計算機軟件、英語教育等9個專業共500多名各年級的學生。根據此次調查，對高校大學生職業文化教育現狀作如下分析。

（一）對本專業對應職業的滿意度不高，缺乏對未來職業的信心

通過對問卷調查分析，關于“本專業對應職業在社會上受尊重程度”，71.2%的學生認為在社會上比較受尊重，16%的學生認為在社會上不受尊重；42%的學生認為在社會上比較受尊重，35.1%的學生認為在社會上不受尊重?！芭卸ū韭殬I在社會上是否受尊敬的標準是什么？”，76.8%的學生是通過社會的評價和網絡上的信息，只有6.4%的學生通過企業實習感受來評判的。關于“如果重新再選擇一次所學專業為對口職業，你的態度是什么？”，53.4%的學生仍然選擇現在所學專業對口職業；40.7%的學生選擇現在所學專業對口職業。在“關于職業歸屬感和對未來職業的信心”，49%的學生認為以后從事所學專業對口職業能實現自己的人生價值，而且對未來職業的信心；43%的學生認為對未來職業沒有信心。

（二）對所學專業的職業的了解度不高

在關于大學生對所學專業的職業的了解情況方面，98.9%的學生認為所學專業的職業與其他職業的區別僅僅在于社會要求和職業技能的不同。32%的學生認為是職業文化的不同。40.4%的學生認為是追求人生價值不同。關于職業崗位平等方面，72%的學生認為存在很大差別，23%的學生認為有一定的差別，只有5%的學生認為沒有差別?？梢?，很多大學生對所學專業的職業的情況了解不高，認同度偏低，存在較為嚴重的職業偏見。

（三）大學生對職業誠信認知度頗低

職業誠信是堅守職業道德的品質，它反映了一個人在從事某種職業時的工作水平和對工作、客戶等的認真負責態度。經濟越發展，社會及用人單位對人才的職業品質要求也越高。在所調查學生中，關于職業誠信的認知度因專業各異。文科與工科類大學生認為各種職業都很講職業誠信的各占18.4%和17.2%；認為大部分職業都講職業誠信的各占33%和39%；認為很多職業都以“誠信”為幌子，行不誠信之事的各占37%和35%；認為各職業都不講誠信的各占11.6%和8.8%。從調查情況來看，有將近50%左右的學生對各種職業的誠信度持懷疑與否定態度。

（四）大學生對職業責任的認知度不高

職業責任是指人們在從事職業活動中所承擔工作和應該承擔的義務。它是職業活動的中心，也是構成特定職業的基礎。對所從事職業的領導或前輩要求你做一些蒙騙顧客來謀取個人或者部門利益的事情，18.4%的學生選擇憤而辭職或者投訴；64.7%的學生選擇委婉拒絕，但不會辭職或者投訴；14.9%的學生選擇雖然心理很難受，但還是遵照執行；12%的學生選擇堅決執行。對于所在單位或公司經常舉辦各種社會捐獻活動，15%的學生認為單位或公司應該多對社會捐助，多做善事，多盡社會責任，并使之制度化和經常化；39%的學生認為是一種作秀行為，是為了單位或公司的宣傳；36.4%的學生認為不如把捐出去的錢分發給員工。

三、大學生職業文化教育的路徑探究

（一）加強保障制度建設

1.加強對大學生職業文化教育的領導。一是高校領導干部要轉變觀念，增強教育服務意識和市場意識，深刻認識職業文化教育對大學生的重要性，在教育工作中貫穿文化育人的教育理念。二是要加大財政投入，確保大學生職業文化教育真正落實到行動中。三是勇于創新，加強理論研究，積極探索大學生職業文化教育的新思路、新辦法。

2.建立職業文化教育運行機制。目前，教育部已批準多所新建本科高校進行應用型大學建設，指出高等教育的教學中心的轉移，由理論教學為重轉為應用教學為重。以重慶三峽學院為例，全校聯動，全員參與，明確各級職責；建立健全校企合作育人機制，充分利用企業和其他單位資源；積極社會調研，根據不同行業要求，修訂培養方案，強化職業文化教育等等。這些措施在強化大學生職業文化教育中起到了一定作用。

3.建立高水平的教師隊伍。職業文化教育已成為學校教學過程中的重要組成部分，組建一支具有行業背景、實訓能力強、深入基層、深入企業和用人單位的教師隊伍，增強學生對企業、企業文化、行業要求的了解。同時，聘請一批長期工作在企業生產和服務第一線的優秀人員充實教師隊伍，造就專兼結合的高素質的應用型教師隊伍。

4.制定大學生職業文化教育的評價體系。大學生職業文化教育的有序推進，需要有科學的評價體系，為其科學發展提供可操作性的行動策略。大學生職業文化教育評價體系應包含內容、方法、時間、效果、評價主體和評價方法等。同時，要把職業文化教育評價納入學生工作，定期考核，考核結果與評先評優直接掛鉤。

（二）拓展大學生職業文化教育的內容

1.加強物質文化建設。物質文化建設是拓展大學生職業文化教育內容的基礎。把大學生職業文化融入圖書館、教學樓、雕塑等實物中，營造一個良好的職業文化環境。例如“教學環境布置應與企業相關，教學、班級環境布置要與職業息息相關。在教室或走廊的墻壁上懸的不應僅僅是設計精美的名人畫像、格言警句、班紀班規，也有市場對人才的需求信息、行業與專業的發展趨勢、業內成功士的資料、業界的用人要求等與職業息息相關的信息，使學生刻感受到行業的日新月異，從而進一步加強自身學習的緊迫，增強學習的動力”，〔3〕通過此種方式，從而達到育人教化無聲的效果，無形中打造出獨具教育特色的人文環境文化，發揮環境育人、環境引導人的作用。

2.加強行為文化建設。行為文化建設是拓展大學生職業文化教育內容的有力支撐。行文文化建設貫穿學生在校的整個學校過程，起始于新生入學之始的專業素養引導，到學習過程中針對性的專業知識教育，終結于穩定的職業行為與習慣的形成。行為文化建設即對高校教師提出了引導學生自主養成職業素養的要求，更對大學生提出了按照職業規范培養良好的職業習慣的要求，進而內化為適應未來職業需要的職業行為習慣，促進大學生向職業人的過渡。

3.加強精神文化建設。精神文化建設是拓展大學生職業文化教育內容的重要保障。精神文化建設是高等學校教育實踐活動的文化基礎，有利于豐富校園文化的內涵，有利于提高學生學習、探索專業知識的積極性，加深對本專業的了解。同時，引入職業精神文化，邀請各領域的專家學者、行業勞模、企業名家為學生舉辦講座，以引導學生審視人生價值、明確規劃職業生涯、堅定成功信念和踐行智慧策略。

（三）靈活運用教育載體

1.以文化活動為載體。通過理論引導形式與實踐鞏固形式的形式，加強大學生的職業文化教育。理論引導形式為設立職業文化活動月，開設各類職業文化講壇，從理論層次倡導和培育大學生的職業精神，引導大學生樹立崇尚卓越的職業品質。實踐鞏固形式為組織開展各類職業型社團活動以及社會實踐活動，社團組織模擬職業環境，增強學生動手能力、創新能力和創業能力，與學校組織社會實踐活動相結合，進一步鞏固大學生的職業素質。

2.以課堂教學為載體。各專業應根據針對行業的要求，具有豐富實踐經驗的教師幫助大學生找出適合于自身職業文化建設的切入點，有針對性地對其進行專題教育。不僅要在人才培養目標上體現職業崗位培養目標，更要在教學內容上強化專業知識教育與職業文化的聯系。

3.以社會實踐為載體。利用寒暑假等假期，組織學生深入各行各業開展社會調查、生產勞動、義務支教、志愿者服務等活動，引導大學生在社會實踐中增強社會責任感和使命感，養成服務社會、奉獻社會的職業品質。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王文兵，王維國.論中國現代職業文化建設〔J〕.中共長春市委黨校學報，2004，（04）.

〔2〕陳廣逵.《論語》通釋、解讀與點評〔M〕.北京：知識產權出版社，2009：18.

〔3〕張立新.試論高職校企文化融合的機制建設〔J〕.教育與職業，2009，（18）.

〔責任編輯：侯慶海〕