醫學檢驗實驗教學中學生動手能力合作的培養

苗小艷 饒世竹 趙春艷

對于檢驗本科學生, 醫學檢驗是一門實用性很強的學科,對動手能力具有很高的要求。提高實驗動手能力, 是培養科研能力、創新能力的根本保證。通過實驗課培養學生的學習興趣和實驗技能, 同時培養學生分析問題、解決問題的能力,從而達到提高綜合素質的目的, 以適應當今社會醫學檢驗人才的需求。因此, 在實驗教學中創新能力的培養是醫學檢驗實驗教學中不可忽視的一個環節。

1 充分利用時間, 增強基礎操作能力

1.1 開展開放性實驗 通過臨床檢驗學實驗室的開放, 使學生根據自己平時的學習情況, 選擇自己實驗課的薄弱環節進一步提高, 同時結合臨床病例補充了平時實驗課掌握知識的不足, 加深了對理論課和實驗課所學知識的理解［1］。充分利用課余時間, 開展基礎性實驗, 學生可以自主進行基礎性實驗項目的選擇。老師幫學生制定了強化訓練的內容, 臨床檢驗學基礎檢驗強化訓練包括血、尿、便和漿膜腔積液的常規項目的訓練, 同學們的基礎能力往往不同, 這樣可以因人而異, 增加動手機會, 最大可能的增進了基礎實驗操作能力的培養。

1.2 一對一指導 基礎能力的薄弱使學生常常很難很快的融入新的實驗課程中。老師在進行基礎實驗操作時, 可以進行一對一的操作, 盡可能的使每一位同學都充分理解該操作,都學會該操作。當然, 老師的時間有限, 但可以讓同學之間進行一對一幫扶, 幫助稍落后的同學。

2 調動實驗主動性和積極性

2.1 參加實驗前準備 可以每班選同學代表準備實驗課的用品, 包括試劑的配置和器材的準備, 使學生有機會參與實驗準備全程及預示實驗, 這樣可以大大帶動了學生對實驗項目的期待, 調動了學習積極性。

2.2 做好標本的收集 實體標本在臨床檢驗實驗中占著主要的地位, 而可以收集到有意義的標本更重要, 例如: 網織紅細胞計數, 需要的是貧血患者的血液; ABO 血型鑒定、交叉配血, 則需要收集大量健康輸血員的血;還有尿液管型標本的收集等, 收集標本要“勤“、“快”、“準”,以保證配合重點教學內容和基本功能訓練,開展豐富多彩的教學活動［2］。

2.3 學生來講解實驗 在實驗課前期讓學生自己為其他同學講解實驗原理、目的和過程等, 實行輪流制, 這種方式可以讓同學充分理解實驗原理、目的、操作及實驗意義等重要的實驗內容。

2.4 防止盲目操作,避免為做實驗而做實驗 學生做實驗往往抱著為做實驗而做實驗的心態, 很難真正學到知識。老師讓學生參與到每次實驗前的準備工作,了解實驗的全過程,這樣使學生上實驗課時每做一步實驗都去想一想為什么, 從而防止盲目操作。大家會主動去想, 那就是一個思考的過程,思考就是慢慢理解的過程。

2.5 積極問答, 活躍課堂氣氛 學生在上課中總是習慣老師講解, 學生聽的模式, 積極性不是很高。老師可以每次實驗課前預先告訴本次實驗的內容, 要求做好充分的預習。課前針對實驗內容提出幾個簡單的問題, 以搶答的形式讓學生回答, 首先可以檢驗對實驗內容的掌握情況, 其次充分調動學生的實驗興趣, 避免照抄實驗指導內容而不知其中原因所在。

3 理論結合實踐, 互相幫助提升個人綜合能力

3.1 改革實驗內容提高學生興趣 以前的實驗學生總覺得自己學的東西距離實際非常遙遠, 帶動不了積極性。實驗改革以后老師在每次課前告訴實驗內容, 然后提幾個小問題,學生自己去查找資料, 在下次課上為同學講解本次實驗的具體意義, 舉例說明。這樣大家接觸關于實驗的多方面信息,提高了學習的自覺性、主動性和積極性。

3.2 學生互助共同提高實驗能力 現今社會是合作的社會,對于實驗科目也不是單槍匹馬就可以完成的。在實驗課上,老師安排小組合作, 分工協作, 提高了實驗的效率, 或者讓學生自行安排, 提升了合作協助的能力。

3.3 進行實驗討論 對實驗中出現的各種問題進行小組討論, 老師最后匯總, 進行大討論。使每一位同學都參與到實驗過程中來, 不僅要表達自己的觀點, 還要對別人的觀點發表自己的看法, 然后大家討論, 這其中的問題可以是, 如何操作才是正確的, 如何判定才是統一得到認可的等。

綜上所述, 通過充分利用時間, 增加操作機會, 從而增強基礎操作能力, 通過實驗改革調動實驗主動性、積極性,從而讓學生真正參與到實驗中來, 理論結合實踐, 更加充分理解檢驗醫學學科開展的重要性, 提高了實驗技能和科研能力, 同時也培養了團結協作的能力, 為學生步入工作崗位打下了良好的基礎。

［1］ 賈莉,苗小艷.脫落細胞學教學改革的探索.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版), 2007,9(4):384-385.

［2］ 陳小芳,陳秋生.淺談做好臨床檢驗實驗準備工作的幾點體會.廣東醫學院學報, 2006,24(1):98-99.