打造學(xué)校特色應(yīng)注重五個轉(zhuǎn)化

付海兵等

[摘 要]在學(xué)校建設(shè)中，打造學(xué)校鮮明特色，既是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是彰顯學(xué)校生命力，提升學(xué)校競爭力的有效途徑。文章從打造特色學(xué)校不應(yīng)一味跟風(fēng)，而應(yīng)注重創(chuàng)新，化無為有，彰顯原創(chuàng)性；應(yīng)深挖潛能，化隱為顯，強(qiáng)化內(nèi)生性；應(yīng)溶釋滲透，化點(diǎn)為面，著眼全面性；應(yīng)立足校情，化一般為個別，凸顯差異性；應(yīng)提煉升華，化個別為一般，增強(qiáng)普適性五方面加以闡述。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校建設(shè)；特色學(xué)校；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化

在學(xué)校建設(shè)中，形成學(xué)校的鮮明特色，既是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是彰顯學(xué)校的生命活力，提升學(xué)校競爭力的有效途徑。但一些學(xué)校在打造特色學(xué)校的過程中，一味跟風(fēng)，模仿繼承，而忽視自身的挖潛、提煉、創(chuàng)新，也就難以收到好的效果。我們認(rèn)為，打造特色學(xué)校，應(yīng)注重“五個轉(zhuǎn)化”。

一、注重創(chuàng)新，化無為有，彰顯特色建設(shè)的原創(chuàng)性

特色學(xué)校的核心是創(chuàng)新，“新”的，人無我有，才能體現(xiàn)自己的“特色”。因而建設(shè)特色學(xué)校不能盲目照搬，一味模仿；不能只沿襲舊制，蕭規(guī)陳隨；不能一味遵循，上級布置什么就做什么。按部就班、平庸仿效，培養(yǎng)不出個性鮮明的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新要求打破傳統(tǒng)，突破常規(guī)，在變革中走出新路；要求善于吸收，為我所用，將他人經(jīng)驗化為自己的成果；要求立足校情，靈活變通，將上級要求化為符合校情的創(chuàng)舉。這種變革是創(chuàng)新，是變通、轉(zhuǎn)化也是再創(chuàng)造。一些學(xué)校的特色建設(shè)沒有個性，鮮見亮點(diǎn)，原因就在于只沿襲模仿，沒有創(chuàng)新。

首先，彰顯學(xué)校特色要不斷創(chuàng)新，管理者就要營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。創(chuàng)新需要個性張揚(yáng)、不拘一格、另類思維，而中國的傳統(tǒng)文化是不利于創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的“求同”思維偏愛共性、排斥個性；認(rèn)同常態(tài)、反對變異。在人們的心目中，“另類”通常帶有貶義。一個人個性張揚(yáng)，不合常規(guī)，被視為“怪人”、“出格”、“越軌”，斥之為“離經(jīng)叛道”、才被打入“另類”。“木秀于林，風(fēng)必摧之。”“出頭檐子先爛。”那些與眾不同、個性鮮明，標(biāo)新立異的人往往讓人看不順眼，遭到詆毀。只有改變這種狀況，營造尊重個性，理解差異的創(chuàng)新環(huán)境，才有利于教師個性張揚(yáng)，打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。其次，要建立健全有利于激勵創(chuàng)新的制度機(jī)制。過去的學(xué)校管理，偏重于教師類生活的理性規(guī)范，忽視教師個體生活的現(xiàn)實關(guān)切；偏重于一般的共性要求與嚴(yán)格約束，忽視教師的自我需要和個性包容。這種只重統(tǒng)一的制度規(guī)范，壓抑個性，使師生共性化、臉譜化、模式化，愛好興趣單一化，必然思想僵化，思維呆板、生活乏味，積極性和創(chuàng)造性焉能調(diào)動。在這種制度面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見解都悄然隱退，個性日益銷蝕，自主精神、獨(dú)立意識和創(chuàng)新思想逐漸泯滅，創(chuàng)新無從談起，學(xué)校的優(yōu)勢與特色自然難以顯現(xiàn)。第三，要以課改為平臺，激勵教師不斷探索多樣化、個性化的教學(xué)方式，改變過去只重知識傳授，忽視個性發(fā)展，只重知識灌輸，忽視自主探索的教學(xué)。這種探索不僅有利于促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)，全面發(fā)展，也有利于激勵教師不斷創(chuàng)新，使學(xué)校不斷涌現(xiàn)新的作法，新的理念，新的模式，新的機(jī)制，這種化無為有的原創(chuàng)性創(chuàng)新，必然使學(xué)校個性鮮明、優(yōu)勢彰顯，特色立現(xiàn)。

二、深挖潛能，化隱為顯，強(qiáng)化特色建設(shè)的內(nèi)生性

“每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展為特色學(xué)校。”因而即使是一般學(xué)校或薄弱學(xué)校，也有自己的特色與優(yōu)勢，只不過是其特色與優(yōu)勢往往處于潛伏狀態(tài)，還未表現(xiàn)，或雖有表現(xiàn)，但不充分，或尚不成熟，需創(chuàng)造條件才能表現(xiàn)。這種不成熟或表現(xiàn)不充分，使人們對自身的特色與優(yōu)勢或難發(fā)現(xiàn)，或認(rèn)識不足，甚至視若無睹，視而不見，沒有充分開發(fā)，致使學(xué)校特色難以體現(xiàn)。這告訴我們，打造學(xué)校的特色與優(yōu)勢，既需要創(chuàng)新，化無為有，也需要挖潛，化隱為顯。特色就隱藏在我們身邊，關(guān)鍵就在于你能否發(fā)現(xiàn)，并有效開發(fā)。栟茶中學(xué)的精細(xì)化管理、洋思中學(xué)的先學(xué)后教、東廬中學(xué)的講學(xué)稿、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)，這些特色鮮明的東西，并不都是原始性創(chuàng)新，反而多為對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)掘與繼承，只不過結(jié)合自身與時代特點(diǎn)進(jìn)行了改造，使其更好地落實到位，效果更加明顯。這種化隱為顯就是學(xué)校特色與優(yōu)勢的內(nèi)源性生長點(diǎn)，它能使原來的薄弱學(xué)校變成個性鮮明、優(yōu)勢彰顯的特色學(xué)校。

如浙江省縉云縣的長坑小學(xué)，地處偏僻，群山環(huán)抱，無論是硬件設(shè)施、生源、師資，都說不上好。但該校堅持“德育即生活，生活即德育”的辦學(xué)理念，積極開發(fā)當(dāng)?shù)刎S富的德育資源，努力營造平安學(xué)園、舒心家園、成長樂園，形成了自己的特色，被譽(yù)為“農(nóng)村學(xué)校的典范”、“一朵不凋謝的山花”。又如某山區(qū)學(xué)校在特色創(chuàng)建中，盲目仿效，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為特色項目，脫離校情，難以取得突破。后在專家指導(dǎo)下，根據(jù)自身留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為特色主打項目。這一改變既滿足了學(xué)生及家長的需要，又體現(xiàn)了學(xué)校的優(yōu)勢。因為教師是當(dāng)?shù)厝耍攘私饬羰貎和募彝顩r，有利于學(xué)校的舉措“接地氣”，又便于與當(dāng)?shù)卣疁贤ǎc村組聯(lián)系，還利于對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)照和物質(zhì)扶助。這樣的項目就切合校情，易于實施，有利于將學(xué)校潛在的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，打造學(xué)校的特色。這種通過發(fā)掘潛能打造特色的作法，不僅對條件差的薄弱學(xué)校適用，即便是名校，要更進(jìn)一步，獲得新的突破，也需要重新審視自己，尋找尚處于隱伏狀態(tài)，過去沒有發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)了未引起重視，未能有效開發(fā)的潛能與優(yōu)勢，通過積極開發(fā)，使其充分展示，學(xué)校的特色才會更加鮮明，優(yōu)勢才能進(jìn)一步彰顯。

三、溶釋滲透，化點(diǎn)為面，著眼特色建設(shè)的全面性

特色學(xué)校不僅具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性，還具有整體性，這是“特色學(xué)校”不同于“學(xué)校特色”或“特長學(xué)校”之所在。“學(xué)校特色”是指學(xué)校在某個項目、某些方面形成了特色，而“特色學(xué)校”則是指整個學(xué)校形成了特色。如在發(fā)展對象上，要求所有學(xué)生的個性都得到優(yōu)化；在發(fā)展內(nèi)容上，要求學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；在發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，要求學(xué)校的理念得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同與內(nèi)化，并外釋為行為習(xí)慣；在發(fā)展目標(biāo)上，要求通過特色項目提煉獨(dú)特的辦學(xué)理念，并滲透到學(xué)校各個方面，形成整體風(fēng)貌。那些僅有極少數(shù)學(xué)生發(fā)展良好，只偏重某些特長發(fā)展的學(xué)校并不是真正的特色學(xué)校，即特色學(xué)校不是因少部分學(xué)生特別發(fā)展而“特”，而是因全校學(xué)生的思想、知識、能力、個性等都得到卓越發(fā)展而“特”；不是因極少數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)高而“特”，而是所有學(xué)生都獲得各取所需、適宜進(jìn)步而“特”。

從學(xué)校特色到特色學(xué)校，是一個由點(diǎn)到面，由局部到整體的推進(jìn)過程。這就要求學(xué)校的特色建設(shè)，既要抓主打項目，在某一或某些方面形成優(yōu)勢，又不能“單打一”，只關(guān)注某個點(diǎn)，忽視其他，忽視學(xué)生全面發(fā)展。我們既要由打造特色項目起步，又不能止步于此，而應(yīng)著眼于學(xué)校特色的整體性，要圍繞主打項目，提煉出體現(xiàn)學(xué)校特色的辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，以“文化”為內(nèi)核，以“特色”為焦點(diǎn)，以“發(fā)展”為歸宿，建設(shè)相應(yīng)的校園文化。通過理念指導(dǎo)、活動滲透、氛圍營造，將提煉的辦學(xué)理念貫徹于各項工作，形成相應(yīng)的校園文化，使學(xué)校的行為、組織、課程、環(huán)境、活動等各個方面，都注入特色文化的基因。如江蘇省吳江屯村實驗小學(xué)在總結(jié)該校書法教育特色的基礎(chǔ)上，由“立字”到“立人”，提煉出“做一個有民族文化根基的現(xiàn)代人”的辦學(xué)理念，并將這一理念貫徹到學(xué)校各個方面，使學(xué)校的制度規(guī)范、課程建設(shè)、校園環(huán)境、主題活動等各個方面，都體現(xiàn)對這一特色文化的追求。重慶市的金沙街小學(xué)是一所進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女定點(diǎn)學(xué)校。20世紀(jì)80年代該校開始開展教師集郵活動，然后影響和指導(dǎo)學(xué)生也參與集郵活動，并發(fā)展成“教學(xué)與集郵相結(jié)合的”辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，該校總結(jié)提煉出“方寸修身”的辦學(xué)理念和“方正育人，寸草春暉”的校訓(xùn)，實施“郵品、學(xué)品、人品”的“三品”教育，把集郵教育升華為學(xué)校精神，以該項研究來整體推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學(xué)校。這種溶釋滲透，化點(diǎn)為面，使學(xué)校某一方面的特色能拓展到其他方面、形成學(xué)校的整體特色的作法，才符合特色學(xué)校的要求，才能將學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校。

四、立足校情，化一般為個別，

凸顯特色建設(shè)的差異性

特色學(xué)校注重獨(dú)特性與差異性，但也不能封閉自守，坐井觀天，束縛在自我的狹窄圈子搞創(chuàng)新。它需要學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗；需要指導(dǎo)，得到專家引領(lǐng)；需要遵循一般規(guī)律，需要依據(jù)基本原則。在遵循一般的同時，又要因地制宜、因校制宜，立足于校情，全面把握本校的優(yōu)勢和劣勢，精心選擇項目，積極開發(fā)資源，將國家的政策導(dǎo)向、社會的發(fā)展需要與本校的校情、學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，將辦學(xué)的一般規(guī)律、基本要求化為本校的具體舉措、有效方式，使學(xué)校的特色建設(shè)既符合國家政策與辦學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)普適性，又切合校情，體現(xiàn)差異性。如湖南省耒陽二中在教師隊伍建設(shè)中，針對過去教師培訓(xùn)一般采取開大會，搞講座，效益不高，教師不滿這一問題，深入研究，通過分層分類，在培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求、方式、難度、進(jìn)度上都有所區(qū)別，改過去讓教師“齊步走”、“向一個方向走”為讓教師“異步發(fā)展”，“異域發(fā)展”。如新上崗的教師有理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，而中老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，又缺乏現(xiàn)代化的教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)；搞管理的需要管理知識，從事后勤的需要服務(wù)技能。讓大家聽同一講座，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，就缺乏針對性與實效性。即便是分科培訓(xùn)，由于各人的基礎(chǔ)不同，需要不同，培訓(xùn)的內(nèi)容與難度若沒有區(qū)別，就可能有的索然無味、毫無興趣，有的頗感吃力、一臉迷茫。而改“齊步走”、“向一個方向走”為分層分類發(fā)展，根據(jù)教師不同的發(fā)展基礎(chǔ)、崗位需要、個人能力和學(xué)習(xí)要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、難度、時間和方式上都有所區(qū)別，就有利于培訓(xùn)取得實效。如教師培訓(xùn)目標(biāo)，新上崗的是“合格”；基本合格的是成為“骨干”；水平較高的是成為“名師”，成為縣、市甚至省學(xué)科帶頭人。在要求上，剛上崗的要求其盡快“入格”，把握教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)模式，能根據(jù)自身特點(diǎn)向某種風(fēng)格靠近；有一定經(jīng)驗的要求其注重“立格”，使教學(xué)風(fēng)格成熟化與定型化，打上個性烙印；經(jīng)驗豐富的要求其敢于“破格”，能不拘一格，融不同風(fēng)格、模式于一體，善于因情因境轉(zhuǎn)換、靈活變通。這種讓教師分層分類“異步發(fā)展”、“異域發(fā)展”的作法，貼近教師的最近發(fā)展區(qū)，切合教師需要，有利于引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在不同層次都得到適宜、充分的發(fā)展。這樣的教師隊伍建設(shè)就有效地把國家的課改要求轉(zhuǎn)化為有特色的具體作法，有利于學(xué)校在遵循普適性要求的前提下，張揚(yáng)個性，彰顯自身的特色與優(yōu)勢。

五、提煉升華，化個別為一般，

增強(qiáng)特色建設(shè)的普適性

特色學(xué)校既要化一般為個別，體現(xiàn)差異性，作為學(xué)校又要體現(xiàn)統(tǒng)一性，不僅辦學(xué)目的一致，都是為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基，還要遵循一般的辦學(xué)規(guī)律與原則要求。此外，特色建設(shè)與重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校還有一個很大的不同，就是它的經(jīng)驗與作法，在體現(xiàn)差異性的同時，還往往具有普適性。而重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校，其辦學(xué)條件，師資生源等，都是一般學(xué)校難以企及，無法比擬的，其經(jīng)驗推廣就常受限制，難以大面積實施。而創(chuàng)辦特色學(xué)校不僅能成為所有學(xué)校追求的目標(biāo)，由于各個學(xué)校大體處于同一層次，條件基本相同，在創(chuàng)辦中積累的經(jīng)驗也往往具有普適性，能為其他學(xué)校所借鑒。

一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。特色學(xué)校能“遍地生長”的普及性，要求我們在特色建設(shè)中，要注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將自己的方式做法，升華為一般的模式、原則或要求，以為其他學(xué)校的特色建設(shè)提供方法與經(jīng)驗借鑒。實現(xiàn)這種由個別向一般的轉(zhuǎn)化，要注意以下三方面：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和課程改革理論，深入研究特色建設(shè)的基本規(guī)律與一般模式，研究國家對特色學(xué)校建設(shè)的政策導(dǎo)向與基本要求，以深入把握特色建設(shè)的共性要求。二對自己的具體作法、制度規(guī)范、方式舉措要認(rèn)真反思，明確哪些是經(jīng)驗，應(yīng)該弘揚(yáng)；哪些是教訓(xùn)，需要矯正；哪些是不足，需要補(bǔ)充完善。三對那些被實踐證明行之有效的方法舉措要總結(jié)提煉，升華到理論高度；將個別、零散的認(rèn)識疏理整合，補(bǔ)充完善，使之理論化與系統(tǒng)化；將那些有效的方式作法固化定型，使之成為易操作實施的程序模式，以利于推廣應(yīng)用。這樣的總結(jié)提煉，不僅有利于將個體經(jīng)驗提煉升華，體現(xiàn)普適性價值，促使我國特色學(xué)校建設(shè)理論不斷發(fā)展，也使我們對特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識由表象深入本質(zhì)，由感性上升為理性，由膚淺、零碎的見解到獲得整體、規(guī)律性的把握，并使我們的特色建設(shè)實踐由盲目探索到有正確引領(lǐng)、科學(xué)設(shè)計，從“必然王國 ”進(jìn)入“自由王國”。而將被實踐檢驗證明行之有效的作法上升為理念、模式，用制度加以固化，既鞏固了認(rèn)識成果，還有利于促使學(xué)校某一方面的特色拓展、滲透到其他方面，形成學(xué)校整體性的特色。這種轉(zhuǎn)化，無論是化一般為個別，還是化個別為一般，都既有利于自身的特色建設(shè)，又有利于其他學(xué)校的特色建設(shè)，從而促使全國的特色學(xué)校建設(shè)群星燦爛，讓特色學(xué)校遍地開花。（責(zé)任編輯 尹 杰）