例談以話題為主線的“激活―交流―梳理―運用”中考英語復習模式

程暉

復習課是初三英語教學中非常重要的一個環節。初三復習課不是對已學知識的簡單重復，而是以學生為主體，以教師為主導，以話題為主線，以知識網絡的構建為任務，以培養學生綜合能力和技巧為目的的整體過程。

縱觀初三復習課，我們不難發現，一些一線教師主要采用以下三種復習課型：

（1）以語法為主線，以“講授―練習―反饋”為模式。老師總結各語法項目規律，并“高效率”地完成講授，學生被動接受知識。課堂內容枯燥，氣氛沉悶，學生學習興趣缺失。

（2）以回顧記憶為重點，以“背誦―講解―練習”為模式。師生以課本為依據，逐單元回顧記憶單詞、對話和短文，再次講解舊知識點。課堂無新意，生成性低，猶如炒冷飯。

（3）以導學案為載體，以“練習―反饋―再練習―再反饋”為模式。老師直接分發導學案，半節課學生獨立做題，半節課和交流題目答案，課后再做鞏固卷。復習課仿佛是場題海大戰，師生皆筋疲力盡。

為提高中考英語復習的有效性，使復習課做到知識復習和能力提高交相輝映，語言習得和綜合運用相互統一，筆者對以單元小話題為主線，以“激活―交流―梳理―運用”為模式的復習課型進行了探究。下面以新目標八上Unit 3“What are you doing for vacation？”的中考復習為例，談談這種課型的構建。

一、課型基本模式

以話題為主線的“激活―交流―梳理―運用”復習模式如下圖所示：

二、課型的具體實施與分析

【教材分析】

新目標英語八上Unit 3 “What are you doing for vacation？”的單元話題“Vacation Plan”，屬課標中計劃與愿望這一大話題。通過該單元的復習，幫助學生以“Vacation Plan”這一單元小話題主線，以place，time，activity為支點，在口頭上流利地談論假期活動計劃安排，梳理出與這一話題有關的文章框架，根據框架寫一篇談論中考后的長假計劃的短文。

【教學目標和任務】

1.知識與技能

（1）能熟練記憶與話題相關的詞組，重點記憶有關activity的詞組；

（2）能在學習小組中用以下句式口頭交流假期計劃，并就交流結果做出匯報；

What are you doing for vacation？/Wherere you going？/ When are you leaving？/How long are you staying？

（3）能依托 Unit 3 Section B 3a的文本，梳理出“Vacation Plan”的寫作框架；

（4）能獨立完成關于中考畢業旅行計劃的文章。

2.過程與方法

（1）通過分類記憶、頭腦風暴、小組合作學習、個人獨學和當堂反饋評價等活動，復習了與話題相關的詞組、句子和文章，發展了學生聽、說、讀、寫的語言技能。

（2）以“Vacation Plan”為主線，在讓學生“用英語做事”的過程中，幫助學生構建“Vacation Plan”話題的知識網絡，培養綜合運用英語的能力。

3.情感態度與價值觀

該話題貼近學生的生活，通過課堂系列活動，可以引導學生合理安排假期，充分利用假期放松自己，領略不同的風土人情，激發學生對美好生活的向往。

4.核心任務

用英語寫一篇畢業旅行計劃的短文，參加校刊畢業季專欄的投稿。

【教學片段呈現】

1. 激活

Step 1：Lead in and show the topic.

Step 2：Brainstorm：Collect activities from students.

Step 3：Practice：Ask“What are you doing for vacation？”to as many students as possible.

Step 4：Group Competition：

（1）Demonstration：the teacher announces the rules and give an example.

（2）Time-racing：flash the activities on the screen for each group， and ask Ss to ask and answer about them as quickly as they can.

【設計意圖】通過三個活動激活話題知識，引導學生回顧和記憶。

評析：（1） 通過圖片和“一條線三個點”圖式，直觀形象地為學生指出復習任務，快速激活學生大腦里的Vacation Plan話題意識。（2）在該話題的三個支點中，activity是復習的重點，也是要突破的難點之一，因此以Brainstorm形式，把它作為激活的切入點，該環節不僅可以及時反饋學生前置學習的成果，而且通過分類可以幫助學生更好地識記。 （3） “短、小、快”的小組競賽在有限的時間內提高了關鍵信息的重復率，幫助學生鞏固了基礎知識。

思考：復習課應激活何種舊知，又如何引導識記？

“識記―理解―綜合―應用”是復習課的四個級別。識記是對已有知識的再認和再現，傳統做法是通過詞、句、段的背誦和檢測來完成，相對乏味，且常常形成的是短時記憶而不是長時記憶。因此，復習課要從知識的積聚過程出發，以話題為主線，去除旁枝末節，把握話題的支點，激活話題舊知。同時，應對課本語料進行重組，對詞（組）和句子進行分類，使其成為某一話題體系的一部分，從而增強學生的記憶，并通過“詞組―機械句子操練―半信息化句子操練”的步驟，幫助學生聚沙成塔地把知識點轉化為知識塊，真正起到激活和識記并重的作用。endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內的Interview，學生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環節是學生先獨立寫句，然后口頭組內交流。通過說寫結合訓練，把詞組、句子與話題知識聯系起來，形成知識線，達到學以致用的目的。

思考：復習課是否有必要進行口頭訓練？

中考復習時，教師都非常重視筆頭訓練和針對中考試題的聽的訓練，往往忽視口頭訓練。美國語言學家Chomsky認為語言有兩方面，即語言能力和語言應用。美國學者Bachman認為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構成的（黃子成，2003）。因此，每堂復習課都應向學生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習得、辨認和理解句子，培養記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認知結構，主動將大腦中儲存的知識轉化到更高層的交際。因此，復習課上沒有足夠的口頭訓練，將造成輸出的弱化，不利于學生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設計意圖：】在復讀文本的基礎上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創新性的復現，緊接著呈現一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學段相同話題的文本拓展性地復現，幫助學生將舊知識進行融合和梳理，構建話題網絡，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現，標出Beginning，Body和Ending，學生朗讀之后，在Body部分標記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導學生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復習課梳理什么，怎樣梳理？

新課標強調教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學生語用能力培養的習慣；強調注重語言學習的過程，在實踐中發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復習課上，教師不應以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應以話題為主線，從功能和語用出發，引領和幫助學生按照“復現再認―感悟聯想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學知識條理化、系統化和規律化，構建以話題為主軸的知識網絡，形成科學的思維方式，發展自主學習能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復習和鞏固本節課的內容。

評析：這一真實的任務把語言知識、技能和語用緊密結合。教師沒有立刻讓學生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導學生梳理寫作脈絡，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網絡的構建，把知識轉化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復習課怎樣增強輸出的有效性？

復習課的主要目的就是輸出，即把所學知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發展創新思維。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學習中輸入和輸出的關系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產生有效的輸出。 復習課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導學生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎。“行之愈篤，則知之益明”告訴我們只有內化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內化的關鍵，復習課上，教師要堅持“推動式輸出”，設計由簡及繁、由易至難的真實任務，讓學生在完成任務的實踐中形成內化，并在內化的基礎上發展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結語

本課中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體、課堂的主人。教師通過創設一系列真實語境和任務，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學生發展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學習方式，帶領學生走向知識，深化認識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節課，我們發現，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優化中考英語復習，使課堂教學容量增大，條理清晰，有效調動學生的學習積極性，真正做到復習知識、習得語言和提高語言綜合運用能力的完美結合。

參考文獻：

[1]何閩娥.讀海拾貝寫中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何閩娥.診斷突破反饋提升運用.福建教育，2012.11.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略——中學英語.江蘇教育出版社，2012.

[4]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[5]張四保，郭治源.初中英語課堂教學課型.吉林大學出版社，2008.

[6]黃子成.中學英語教學建模.廣西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內的Interview，學生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環節是學生先獨立寫句，然后口頭組內交流。通過說寫結合訓練，把詞組、句子與話題知識聯系起來，形成知識線，達到學以致用的目的。

思考：復習課是否有必要進行口頭訓練？

中考復習時，教師都非常重視筆頭訓練和針對中考試題的聽的訓練，往往忽視口頭訓練。美國語言學家Chomsky認為語言有兩方面，即語言能力和語言應用。美國學者Bachman認為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構成的（黃子成，2003）。因此，每堂復習課都應向學生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習得、辨認和理解句子，培養記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認知結構，主動將大腦中儲存的知識轉化到更高層的交際。因此，復習課上沒有足夠的口頭訓練，將造成輸出的弱化，不利于學生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設計意圖：】在復讀文本的基礎上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創新性的復現，緊接著呈現一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學段相同話題的文本拓展性地復現，幫助學生將舊知識進行融合和梳理，構建話題網絡，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現，標出Beginning，Body和Ending，學生朗讀之后，在Body部分標記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導學生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復習課梳理什么，怎樣梳理？

新課標強調教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學生語用能力培養的習慣；強調注重語言學習的過程，在實踐中發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復習課上，教師不應以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應以話題為主線，從功能和語用出發，引領和幫助學生按照“復現再認―感悟聯想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學知識條理化、系統化和規律化，構建以話題為主軸的知識網絡，形成科學的思維方式，發展自主學習能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復習和鞏固本節課的內容。

評析：這一真實的任務把語言知識、技能和語用緊密結合。教師沒有立刻讓學生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導學生梳理寫作脈絡，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網絡的構建，把知識轉化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復習課怎樣增強輸出的有效性？

復習課的主要目的就是輸出，即把所學知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發展創新思維。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學習中輸入和輸出的關系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產生有效的輸出。 復習課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導學生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎。“行之愈篤，則知之益明”告訴我們只有內化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內化的關鍵，復習課上，教師要堅持“推動式輸出”，設計由簡及繁、由易至難的真實任務，讓學生在完成任務的實踐中形成內化，并在內化的基礎上發展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結語

本課中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體、課堂的主人。教師通過創設一系列真實語境和任務，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學生發展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學習方式，帶領學生走向知識，深化認識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節課，我們發現，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優化中考英語復習，使課堂教學容量增大，條理清晰，有效調動學生的學習積極性，真正做到復習知識、習得語言和提高語言綜合運用能力的完美結合。

參考文獻：

[1]何閩娥.讀海拾貝寫中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何閩娥.診斷突破反饋提升運用.福建教育，2012.11.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略——中學英語.江蘇教育出版社，2012.

[4]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[5]張四保，郭治源.初中英語課堂教學課型.吉林大學出版社，2008.

[6]黃子成.中學英語教學建模.廣西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內的Interview，學生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環節是學生先獨立寫句，然后口頭組內交流。通過說寫結合訓練，把詞組、句子與話題知識聯系起來，形成知識線，達到學以致用的目的。

思考：復習課是否有必要進行口頭訓練？

中考復習時，教師都非常重視筆頭訓練和針對中考試題的聽的訓練，往往忽視口頭訓練。美國語言學家Chomsky認為語言有兩方面，即語言能力和語言應用。美國學者Bachman認為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構成的（黃子成，2003）。因此，每堂復習課都應向學生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習得、辨認和理解句子，培養記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認知結構，主動將大腦中儲存的知識轉化到更高層的交際。因此，復習課上沒有足夠的口頭訓練，將造成輸出的弱化，不利于學生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設計意圖：】在復讀文本的基礎上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創新性的復現，緊接著呈現一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學段相同話題的文本拓展性地復現，幫助學生將舊知識進行融合和梳理，構建話題網絡，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現，標出Beginning，Body和Ending，學生朗讀之后，在Body部分標記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導學生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復習課梳理什么，怎樣梳理？

新課標強調教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學生語用能力培養的習慣；強調注重語言學習的過程，在實踐中發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復習課上，教師不應以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應以話題為主線，從功能和語用出發，引領和幫助學生按照“復現再認―感悟聯想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學知識條理化、系統化和規律化，構建以話題為主軸的知識網絡，形成科學的思維方式，發展自主學習能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復習和鞏固本節課的內容。

評析：這一真實的任務把語言知識、技能和語用緊密結合。教師沒有立刻讓學生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導學生梳理寫作脈絡，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網絡的構建，把知識轉化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復習課怎樣增強輸出的有效性？

復習課的主要目的就是輸出，即把所學知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發展創新思維。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學習中輸入和輸出的關系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產生有效的輸出。 復習課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導學生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎。“行之愈篤，則知之益明”告訴我們只有內化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內化的關鍵，復習課上，教師要堅持“推動式輸出”，設計由簡及繁、由易至難的真實任務，讓學生在完成任務的實踐中形成內化，并在內化的基礎上發展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結語

本課中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體、課堂的主人。教師通過創設一系列真實語境和任務，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學生發展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學習方式，帶領學生走向知識，深化認識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節課，我們發現，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優化中考英語復習，使課堂教學容量增大，條理清晰，有效調動學生的學習積極性，真正做到復習知識、習得語言和提高語言綜合運用能力的完美結合。

參考文獻：

[1]何閩娥.讀海拾貝寫中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何閩娥.診斷突破反饋提升運用.福建教育，2012.11.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略——中學英語.江蘇教育出版社，2012.

[4]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[5]張四保，郭治源.初中英語課堂教學課型.吉林大學出版社，2008.

[6]黃子成.中學英語教學建模.廣西教育出版社，2003.endprint