初級(jí)日語(yǔ)助動(dòng)詞教學(xué)及考試方法探討

符小軍

摘 要： 現(xiàn)代日語(yǔ)中的助動(dòng)詞的數(shù)量雖然有限，但教學(xué)初期不可避免會(huì)與它相遇。有些日語(yǔ)教材為了強(qiáng)化教學(xué)效果，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)初期，極力回避日語(yǔ)助動(dòng)詞的概念，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生強(qiáng)記句式、句型，這一做法反而成為一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的原因之一。作者受化學(xué)反應(yīng)方程式的啟發(fā)，提出日語(yǔ)助動(dòng)詞方程式的概念，以期能在初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中直視日語(yǔ)助動(dòng)詞的存在，幫助教師及時(shí)引入助動(dòng)詞概念，強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)給助動(dòng)詞教學(xué)效果的考核提供一個(gè)可行的手段。

關(guān)鍵詞： 初級(jí)日語(yǔ) 助動(dòng)詞教學(xué) 考試方法

1.認(rèn)識(shí)日語(yǔ)助動(dòng)詞的重要性

同我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)類似，日本也是從初中才開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中系統(tǒng)融入國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法，諸如詞性、句子結(jié)構(gòu)、句子成分分析等。并且，日本的學(xué)校語(yǔ)法和我國(guó)的主要日語(yǔ)語(yǔ)法著作書(shū)都把助動(dòng)詞看做獨(dú)立的詞類， 并作為重點(diǎn)敘述[1]。

日本的大槻文彥最早提出了助動(dòng)詞這一語(yǔ)法概念。眾多的日語(yǔ)語(yǔ)言研究、教學(xué)者面對(duì)這個(gè)借用英語(yǔ)語(yǔ)法的概念，呈現(xiàn)了兩大傾向：或認(rèn)同這一概念，運(yùn)用并進(jìn)行更深入的研究；或回避甚至試圖否定這個(gè)概念，試圖另辟研究路徑[2]。在我國(guó)現(xiàn)有的日語(yǔ)教科書(shū)中，對(duì)于助動(dòng)詞的處理，也反映了這兩個(gè)傾向。有的教科書(shū)回避助動(dòng)詞概念，只是從句型、含義上作出解說(shuō)，甚至采用自成體系的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)；有的則是正視助動(dòng)詞的存在，盡可能保證語(yǔ)法說(shuō)明的邏輯性和規(guī)范性。

筆者認(rèn)為，盡管引入助動(dòng)詞概念后，從邏輯上有難以說(shuō)通之處，但是與不使用這一概念相比，使用它的好處更多，更能讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，大大減少死記句型的負(fù)擔(dān)。除個(gè)別另有目的而獨(dú)樹(shù)一幟的辭書(shū)外，權(quán)威的日語(yǔ)辭書(shū)都會(huì)在附錄部分給出助動(dòng)詞活用表，主流辭書(shū)都會(huì)對(duì)助動(dòng)詞的詞性進(jìn)行標(biāo)注。因此，筆者主張?jiān)谌照Z(yǔ)教學(xué)中，每當(dāng)遭遇助動(dòng)詞時(shí)就應(yīng)該告知學(xué)生，并作出符合當(dāng)時(shí)文章語(yǔ)境的解釋。

比如教學(xué)中遇到「田中さんは日本人です」時(shí)，就有必要告知學(xué)生，「です」是助動(dòng)詞，在本句的語(yǔ)境下，這個(gè)助動(dòng)詞的作用是：對(duì)主題（田中さん）作出判斷，顯示說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)者或讀者的尊重；它接在名詞后面，前面的名詞是（對(duì)主題作出的）判斷結(jié)果；它的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在和將來(lái)。這樣，學(xué)生就不僅能理解這個(gè)句子的含義為“田中先生（女士）是日本人”，而且能迅速理解“說(shuō)「田中さんは日本人です」這句話的人尊重聽(tīng)者或讀者”及時(shí)態(tài)等的信息。

日本初中國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法提出的助動(dòng)詞有れる、られる、せる、させる、ない、ぬ（ん）、う、よう、まい、たい、たがる、た（だ）ます、そうだ、らしい、ようだ、だ、です，共計(jì)18個(gè)。如果對(duì)這些日本的初中語(yǔ)文教學(xué)提出的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法助動(dòng)詞[3]進(jìn)行觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)，即使不一定涉及全部含義和用法，它們中的大多數(shù)是我們?cè)诔跫?jí)日語(yǔ)教學(xué)就要遭遇到的，其中的です、ます更是初學(xué)習(xí)階段必然遭遇的助動(dòng)詞。理所當(dāng)然，及時(shí)告知學(xué)生關(guān)于です和ます的助動(dòng)詞概念及其內(nèi)含的信息并作出清晰解釋是非常必要的。

2.助動(dòng)詞方程式的提出

我國(guó)的初中會(huì)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，再學(xué)得不好，也會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式留下印象，比如：

2H +O =2H O

該方程式揭示氧氣和氫氣在經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后生成了水。

有了這個(gè)方程式，就有效幫助學(xué)生理解了氫氣和氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和最后的反應(yīng)生成的結(jié)果。由此方程式可以聯(lián)想到日語(yǔ)助動(dòng)詞的作用類似于化學(xué)反應(yīng)。日語(yǔ)助動(dòng)詞猶如一個(gè)化學(xué)物質(zhì)，只要將它加入進(jìn)來(lái)，就可能引起復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)的變化，而非簡(jiǎn)單疊加的物理變化。

母語(yǔ)為日語(yǔ)的人，即使終身不懂助動(dòng)詞為何物，也不會(huì)影響他使用日語(yǔ)與別人交流。但是，母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，幾乎沒(méi)有日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的積累，不可能像日本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣，即使回避語(yǔ)法解說(shuō)，也能準(zhǔn)確理解課文的文章，理解作者的意圖。也就是說(shuō)，日本的小學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)已經(jīng)是內(nèi)行，不需要對(duì)助動(dòng)詞進(jìn)行說(shuō)明，他們就能理解「王さんは學(xué)生です」中です所攜帶的信息，并會(huì)正確使用這個(gè)句型。對(duì)于非日語(yǔ)母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果不給出“「です」是助動(dòng)詞，在本句的語(yǔ)境下，這個(gè)助動(dòng)詞的作用是：對(duì)主題（王さん）作出判斷，顯示說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)者或讀者的尊重；它接在名詞后面，前面的名詞是（對(duì)主題作出的）判斷結(jié)果”，就不能準(zhǔn)確理解句子的含義。這時(shí)，學(xué)生只好死記這個(gè)句型，但即使死記住，也可能是一知半解，不一定能保證能夠準(zhǔn)確使用，一些學(xué)生畢業(yè)后說(shuō)的日語(yǔ)錯(cuò)誤百出就是證明。

再以助動(dòng)詞ます為例，它“只能接在動(dòng)詞后；不改變動(dòng)詞的含義；顯示說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)者或讀者的尊重；時(shí)態(tài)為現(xiàn)在和將來(lái)”，利用如下公式：

動(dòng)詞+ます=？

根據(jù)動(dòng)詞的活用類型，展開(kāi)后可以形成：

ある+ます=あります （五段動(dòng)詞）

食べる+ます=食べます （一段動(dòng)詞）

勉強(qiáng)する+ます=勉強(qiáng)します （サ変動(dòng)詞）

來(lái)る+ます=來(lái)ます （カ変動(dòng)詞）

能讓學(xué)生清晰地鞏固動(dòng)詞分類概念，給學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由此可以發(fā)現(xiàn)，有些日語(yǔ)教材在進(jìn)入動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，將あります、食べます、勉強(qiáng)します、來(lái)ます這樣的連接了助動(dòng)詞的形式作為新單詞直接給出，設(shè)計(jì)得看似非常親切友好，實(shí)際上卻恰如溫柔殺手，學(xué)生一旦對(duì)此形成固有概念，將成為今后深入學(xué)習(xí)的一個(gè)不易逾越的障礙。

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生將會(huì)接觸更多的助動(dòng)詞。比如表示過(guò)去、完成、存續(xù)的助動(dòng)詞た。如果用助動(dòng)詞方程式表達(dá)，就是：

形容詞 +た=？

形容動(dòng)詞+た=？

動(dòng)詞 +た=？

助動(dòng)詞 +た=？

引入這些助動(dòng)詞方程式后，我們就能利用助動(dòng)詞方程式進(jìn)行語(yǔ)法的說(shuō)明和解釋，如：

おいしい+た=おいしかった

しんせつだ+た=しんせつだった

ある+た=あった

です+た=でした

ます+た=ましたendprint

導(dǎo)入上述公式后，非常有利于學(xué)生在邏輯的層次上理解并接受た所包含的信息。

3.考試方法的設(shè)計(jì)

日語(yǔ)教學(xué)中少不了對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)。目前的日語(yǔ)權(quán)威考試有JLPT和JTEST等，它們的考試題型當(dāng)然也通過(guò)各種題型融合了對(duì)日語(yǔ)助動(dòng)詞的考核內(nèi)容。特別是JTEST，由于部分考題是日方的人工閱卷，可以對(duì)助動(dòng)詞的掌握情況采取比較適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法。如其記敘問(wèn)題第一種中就有這樣的題型：

A：おいしいですね。初めて食べました。

B：ああ、それは？搖？搖 ？搖？搖という？搖？搖 ？搖？搖ですよ。

第二種記敘問(wèn)題中有這樣的題型：

A：次のミーティングは、いつがいいですか。

B：私はいつでもいいので、【1. 皆さん → 2. 都合 → 3. 合う】ますよ。

可以發(fā)現(xiàn)，以上兩題涉及了對(duì)助動(dòng)詞です、ます的考查。但是，這樣的題型考查的內(nèi)容知識(shí)外延過(guò)大，沒(méi)有聚焦于考查助動(dòng)詞。

如前所述，本文提出了助動(dòng)詞方程式的概念，那么集中對(duì)助動(dòng)詞的掌握，也可以通過(guò)解答方程式的形式實(shí)現(xiàn)。比如，對(duì)于助動(dòng)詞ます，可以設(shè)計(jì)：

言う+ます=？

？+ます=寢ます

買(mǎi)い物する+？=買(mǎi)い物します

又如，對(duì)助動(dòng)詞た，可以設(shè)計(jì)如下方程式，并能夠使用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行展開(kāi)：

形容詞+た=？（如：おいしい+た=？）

形容動(dòng)詞+た=？（如：？+た=綺麗だった）

助動(dòng)詞+た=？（如：？+た=でした）

考慮到學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)規(guī)模，我們完全有能力根據(jù)具體教學(xué)情況，從上述方程式原理出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些考題，可以要求學(xué)生給出方程式的未知成分，也可以要求學(xué)生敘述方程式所包含的具體信息內(nèi)容，并探討方程式的衍生應(yīng)用。

4.需要深入的研究課題

日語(yǔ)助動(dòng)詞的活用形式比較復(fù)雜，有按照動(dòng)詞活用的，有按照形容詞活用的，有按照形容動(dòng)詞活用的，也有無(wú)活用的或特殊活用的。它和日語(yǔ)其他品詞，包括助動(dòng)詞的結(jié)合方式構(gòu)成了助動(dòng)詞方程式的林林總總。設(shè)計(jì)助動(dòng)詞方程式?jīng)]有絲毫高科技含量，但是它體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)的、“產(chǎn)生了變化”的真諦。今后，有必要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)助動(dòng)詞方程式進(jìn)行更加深入細(xì)致的考察，總結(jié)教學(xué)效果，歸納助動(dòng)詞方程式的總體規(guī)律，讓助動(dòng)詞方程式能夠切實(shí)為日語(yǔ)教學(xué)和日語(yǔ)考試服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永夏.論現(xiàn)代日語(yǔ)中的助動(dòng)詞詞性.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，1986-12-27.

[2]惠文嫻.試論日語(yǔ)助動(dòng)詞的語(yǔ)法地位.考試周刊，2009-02-19.

[3]Hello School 國(guó)語(yǔ) 文法 助動(dòng)詞.http：//www.hello-school.net/harojapa009.htm.endprint