應讓“不安全”教材回歸課堂

李筍+唐善計

“安全”一詞對于我們教學而言，既涉及老師，也關系學生。對于教師而言，由于學生在課堂上出現傷害，而帶來“不安全”心理；對于學生而言，由于一次或二次的運動損傷，而對某運動項目產生抵觸心理，產生“一次被蛇咬十年怕井繩”的效應。從而也給體育教材中的很多內容戴上了“不安全”的帽子，致使老師不敢教，學生不愿學。使這些教學內容，失去它應有的價值。那么是誰拿走了我們的“安全”？我們又該如何讓這些“不安全”教材回歸課堂呢？

一、科學指導減少安全隱患

“安全”與“不安全”，其實是相對的，需要辯證地看待。因為，任何一次體育活動，如果不能給予科學指導，都可能產生“不安全”問題。例如慢跑應該是較為安全的一項運動，但在實踐中卻經常出現學生摔跤。現象1.一個學生鞋帶散了，他立刻蹲下身去系鞋帶，由于后面同學來不及躲閃，很容易被絆倒；現象2.在前進的過程中，其中一個學生的腳踩到前面一個同學的鞋跟，由于前面一個同學無意預防，也可能被絆倒……像這些所謂“安全”的運動項目，卻變得不安全了。相反，那些所謂的“不安全”教材，“跳山羊”、“單杠”、“跳箱”……在教學中，如果教師能在注重學生的技術動作引導的同時，注重加強練習的安全教育，如讓學生在練習前要充分做好準備活動，包括專項準備，同時加強保護環節的要求，這樣活動的不安全性就會明顯降低，“不安全”也就變得“安全”了。所以運動項目的安全與否，教師的科學指導是關鍵。

二、制度保障給予教師心理安全

眾所周知，參加體育活動本身就是對身體機能的鍛煉，偶爾受傷是不可避免的。但也正因為此，給體育教師帶來了諸多苦惱。記得本校一名體育教師，在體育課上正常組織學生進行“斗雞”比賽游戲，活動中一個學生被另一個學生撞倒，導致前臂骨折。家長找到學校，索要賠償，找老師麻煩。學校調取監控，為老師解釋。家長不依不饒，鬧到教育局……雖然后來事情得到了客觀的處理，老師沒什么責任。不過通過這件事，在我們心里卻無形地種下了“不安全”的種子——有些活動能不開展還是不開展為好，避免帶來麻煩。由此就不難想象，如今的體育課總是做做操，玩一些無對抗的游戲。其實每一項體育活動都有自己的風格和特點，對學生的各方面能力的發展都有不同的作用。因此，全方位開展體育活動成為體育教學的迫切需要。那么如何讓學校、老師敢于去落實“不安全”教材呢？筆者以為，制度護航是關鍵。作為體育教師希望教育主管部門，能根據體育學科的特點，制定系統的體育課堂管理制度，如在體育課中如果發生意外，要根據體育教師是否做到有效指導，是否做到合理安排……有細致的處理規定。讓教師有為自己說話權利的依據，保護教師的“安全心理需要”。只有如此，才能更有利于那些所謂“不安全”教材的回歸，落實，體現其應有的作用與價值。

三、家校聯手強化學生自我保護意識

也許是學生在參加某項運動中容易受到傷害的原故，體育教學中有一部分教材被戴上了“不安全”的帽子。其實在教學中關于教材的安全問題，除了與教師的指導、要求有關以外，與學生個人的體質也密切相關，有的學生由于長期缺乏鍛煉，肌肉松弛、韌帶缺乏彈性，對骨頭的保護能力下降，因此在跌倒時就很容易出現扭傷、骨折等現象。因此，增強學生體質，對預防不安全因素發生有至關重要的作用。由于當今生活水平的提高，孩子成了家中的“小皇帝”，家長很少讓孩子參加家務勞動，即使是農村的孩子也如此。長此以往，孩子身上的惰性越來越強。導致在學校開展的陽光體育活動中，有很多學生不情愿參加，即使參加了也是能躲即躲，能避則避。記得我校在冬季啟動了冬季晨練，要求全校師生按班級排隊繞操場慢跑。活動中有不少同學就堅持不了，一圈沒跑完就叫苦連天，有的家長為了疼孩子，還打電話給老師要求孩子不參加晨練。可見孩子體質的下降并非全是學校體育課的責任，家庭的影響也很重要。家長要鼓勵孩子在學習之余多參加適當的家務勞動，有條件的可以陪他們參加戶外的一些體育鍛煉，不斷地增強其體質和掌握運動技能，如跑步、羽毛球、乒乓球等。家校聯手形成合力，促使學生不斷地積累運動經驗，培養自我保護意識，這樣對減少學生在體育課上發生意外受傷有很大幫助。

（江蘇省泗洪縣青陽鎮孫何小學 223900）endprint