運用信息技術與“漢之星”教學，提高學生的識字效率

姜超英

摘 要： 識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。在低年級段，識字教學是語文教學的重中之重，認識“1600—1800”字，對六、七歲的孩子來說，單靠死記硬背的方法記憶很難完成，這就要求教師不斷改進教學方法，培養學生的識字能力，提高識字效率。

關鍵詞： 信息技術 “漢之星”輸入法 識字教學

信息技術與和“漢之星”輸入法是相輔相成的，把信息技術與“漢之星”巧妙地與識字教學整合在一起，有利于提高學生的識字效率。“漢之星”輸入主要按漢字的結構方式進行層次拆分，以偏旁和筆畫為碼元，采用首碼、尾碼和音碼三碼的輸入方式進行對漢字拆分的編碼教學，具有以形為主、以音托形的認讀識寫特點，符合漢字構字原理和識字教學規律。而且每個字只需三鍵就可輸入，如“期”字，只需要鍵入該字的偏旁“其”的首拼音字母“Q”（首碼），“月”的首拼音字母“Y”（尾碼）和該字的發音首字母“Q”（音碼），即可輸入該字。而且這種輸入方式有利于學生記住漢字的結構與發音，幫助學生快速、準確地識字，減少錯別字，達到識字迅速、寫字準確、運用自如的奇效。

一、運用“漢之星教學平臺”中的資源庫進行識字教學，是一種新生事物，為了不加重學生負擔，我嘗試三步走。

（一）教學獨體字時，將首筆、尾筆滲透在筆順教學中。如：教學“目”和“自”時，用對比方法把首尾筆滲透在筆順教學之中：教師先范寫“目”字，讓學生仔細觀察，說出筆順，最后強調——目字的首筆是豎，尾筆是橫。接著讓學生說“自”字的筆順，學生會很快說出首筆是撇，尾筆是橫。教師適時進行范寫、糾錯，最后由學生總結：獨體字要確定首筆和尾筆，筆順很重要。如此，只滲透首尾筆，不滲透編碼，避免加重學生負擔。

（二）教學合體字時，滲透構字部件。如教“姑”時，可用“女、古、姑”來記憶，“間”用“門、日、間”來記憶。對于不認識的部件，教師隨機說出它的讀音，有心的孩子把這個字記下來，增加識字量，對此教師不作硬性規定，讓學生量力而行。

（三）教學漢字時，滲透編碼。經過以上兩步的訓練，學生已較熟練地掌握了獨體字的首尾筆和分清合體字的首尾部件，這時再要求學生說出獨體字的首尾筆名稱和合體字的首尾部件名稱，就輕松實現對漢字的拆分，接下來說出獨體字的首尾筆名和合體字的首尾部件名稱的首字母，再輸入三部分的首字母，輕松地完成對漢字的編碼教學。如：“一+|=井”（HSJ）“日+青=晴”（RQQ）。對于不成字的部件，讓學生找出首部件的首筆或尾筆（如果是首部件則找首筆，如果是尾部件則找尾筆，如：“第”的拆分：竹字頭+撇=第，編碼是：ZPD）。另外，還利用“組字小魔術”練習，如：木+果=棵，日+京=景，學生無形中就會記住“木果棵（MGK）”“日京景（RJJ）”，“漢之星”輸入也就水到渠成。

二、運用信息技術與“漢之星”教學，提高學生的識字效率。

怎樣才能讓學生輕松地投入自主識字的氛圍中呢？巧妙地運用信息技術及“漢之星”輸入法進行識字，是當前解決這一問題的捷徑。根據低年級學生好奇心強的特點，“漢之星教學平臺”能直觀演示，指導學生從字的讀音、筆畫、筆順、書寫、資源、字義、組詞、結構認識漢字，直觀性強，因帶有不同的演示，可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，由枯燥無味地識記變為形象地識記，收到記得快、記得牢的效果。同時，通過編碼教學，讓學生在學習本課生字的同時通過字的拆分，讓學生一字多學，同時掌握字的另一部分組件。

（一）展現演變過程。低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用“實物圖—象形字—現代漢字”逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，能培養學生良好的學習習慣。

（二）演示生字筆順。筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，而且關系到字的造型美觀與否。利用“漢之星教學平臺”使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。“漢之星教學平臺”能充分顯示漢字的構字規律，再恰當運用網絡課件進行演示，完美體現形聲字的特征。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時，利用“漢之星教學平臺”讓學生對漢字的音、形、義等構字規律認識后，及時出示網絡課件演示，加深記憶：第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。

三、收獲。

（一）運用信息技術與“漢之星”教學，豐富了學生的詞語積累。運用“漢之星教學平臺”，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞組，學生的詞語接觸面得到有效拓展，這樣的有意或無意注意對學生的記憶效果是不容置疑的。

（二）運用信息技術與“漢之星”教學，提高了學生書寫正確率。“漢之星”輸入的漢字拆分符合《現代漢語通用字筆順規范》。這樣學生在學習和練習“漢之星”輸入的過程中，不僅會規范學生的書寫筆順規則，而且正確的筆畫順序將提醒學生注意平時的規范書寫。例如，在學習弱小的“弱”字，學生一開始編碼不對，取首碼“弓-G”，尾碼取最后一筆“提-T”，輸不出來。學生通過討論研究，才知道尾碼取“兩點水-L”，正確編碼為“GLR”。這樣學生就會對弓字里面這個兩點水記得特別清楚，書寫時就不會少筆畫。又如：“上”、“車”、“士”等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當學生想輸入“車”，先豎后橫的話這個字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫，對糾正一些學生不良的書寫習慣起到很好的作用。

（三）能運用“漢之星”系統自動跟隨功能和查詢功能進行預習。二年級所學生字，以合體字為主，所以在識字教學中，除了傳統的看拼音識字，游戲識字、形近字比較識字、根據上下文猜字等方法外，目前學生在預習中用的最多的是“漢之星”拆分識字法，引導學生運用“漢之星”拆分法分析、學習新字，不僅讀起來朗朗上口，正確率也很高。比如，學生在預習時，和家長用對口令形式進行識字，如家長說：“我說松，松樹的松”，學生對：“木公松，MGS”，學生興趣濃，積極性高，主動識字效率顯著，每位學生將每個字在預習本上基本上都能組6至8個詞語，不但預習速度提高，詞匯量也大大增加。學生還能主動運用“漢之星”系統的自動跟隨功能和查詢功能進行驗證。

信息技術與“漢之星”作為一種工具，與識字教學整合在一起，學生“想學”“愿學”“樂學”，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。據統計，已有60%的學生基本能認讀1600至1800個漢字，已提前完成低年級段的識字任務。