在Protel中運用反例教學的幾點認識

吳玨

摘 要： 在Protel教學中，教師可選擇適當的反例，運用合理的方式，采取多樣的評價，使得反例教學成為行之有效的教學手段，以此進一步提高學生學習的主動性。

關鍵詞： Protel 反例教學 反例來源 注意點

對于Protel的學習，學生總是開始時特別新鮮好奇，集中注意力，但很快就出現無心聽講的現象。任憑教師如何強調知識的重要性，如何反復演示操作的關鍵點，某些學生總喜歡低頭不聽，練習時照常犯錯。有一次，課堂安排手工繪制封裝的練習，我以幾位學生畫的紅色封裝做展示，全班竟然大笑起來，還熱烈地討論著“應該是黃色的”。他們熱情的一面讓我很意外，之后我開始特別留意這些學生中的反例，并做好資料的積累。

反例，俗稱錯誤案例，反例教學可以理解為教師呈現少數例題，引導學生進行批判的一種教學方法。這些反例必須從教學實踐中來，真實、生動，即使是教師自己編寫的也必須符合客觀實際。如何選擇好的反例？如何更好地將這些反例運用到教學中？通過教學實踐，我得出如下認識。

一、反例的來源

1.作業反饋

Protel是一門上機操作課，45分鐘的課程，基本上是用20分鐘至30分鐘讓學生課堂繪制練習，學生下課時提交作業，教師利用課余時間進行批閱。教師要匯總出學生出錯的地方，形成反例，一在下節課中進行展示，引導學生復習糾錯，二便于自己教學經驗的累積。

作業的錯誤匯總有時候無法每個都提到，如電路圖中電容C1畫反了，電容C2也畫反了，這二者可以合并著進行講解，不用每一個錯誤都展示。

2.課堂捕捉

在學生獨立練習時，教師巡視機房，督促課堂紀律，多觀察，及時發現學生中的錯誤。對于普遍出現的問題，教師可以利用軟件進行共享，和全班進行共同分析解疑。對于偶爾少見的問題，教師可以采用單獨輔導的方式進行提示，引導學生糾錯。考慮到課堂時間有限，教師可以邀請優秀的學生進行輔助巡視，提高發現錯誤的效率。

對于已經很熟悉的知識，教師可以鼓勵學生之間查錯、糾錯。如在后期的PCB項目設計中，學生已能夠很熟練地繪制電路原理圖。我會建議學生進行分組比賽，活躍課堂氣氛，促使每個學生積極繪圖。繪圖結束后，相鄰小組間互換座位，幫他人找錯。當發現有問題時，學生舉手，教師進行全體廣播，再由學生做評委，分析錯誤點。這樣的教學充分調動了學生學習的主動性，課堂氣氛融洽。

3.預設錯誤

教師結合以往的教學經驗，在掌握學生容易出錯的點后，預先精心備課，設置相關的錯誤，引導學生觀察和思考，從而加深對正確知識的理解。如PCB邊框所在的層，講述PCB邊框繪制時，我直接先利用圖形展示各種顏色的PCB邊框，引導學生回憶辨別各工作層的默認顏色，從而強調機械層，這樣比直接告訴學生要放置在機械層來得更有效。

二、運用注意點

1.反例教學不適用于概念性知識的傳授

如線寬設置中，為避免學生最后忘記設置線寬的優先級別，我會要求學生排好良好的設置順序，即先設置ALL的線寬，再設置相關特殊線寬，這樣可保證ALL的級別最低，不需要再調整優先級別。因此授課時，一開始我就直接要求學生養成這樣的設置習慣，不需要采用反例教學的方式進行傳授。當學生已經學會該設置方法后，我會通過自己演示，修改線寬的優先級別，展示錯誤的布線結果，運用這樣的反例只是為了給學生提個醒。

2.選取反例時要考慮到學生的個性

有個別學生動手能力較好，活潑外向，但缺乏自律性，我會采用有針對性的反例教學。如在布局的學習過程中，我曾反復盯住學生范某某，每次都會對他完成的成品圖進行課堂展示，還會邀請他進行現場的布局練習，讓周圍的學生給予監督和幫助。好面子的他在一次次全班示范的演示下，開始愈加認真地繪圖，作業的完成率也提高。

但是有個別學生性格內向，理解力欠佳，作業中呈現的錯誤比較多，我會給予他們更多的關注。顧及學生的個性，對一些大眾性的錯誤，我一般采用匿名的方式在全班進行展示和評析。但對他自己的錯誤，我會半蹲身體，和他單獨交流，細心指導，幫助他樹立學習的自信心。

教師要考慮到學生的不同個性，本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。

3.“反例教學”不可濫用

反例教學設計的難易程度要適度，只要是能夠反映知識點及思想方法的中難度題目即可。而且反例要具有一定的針對性，不要什么都用反例教學，如運用多邊形繪制電氣符號時，我采用反例教學，結果耗時過多，而講解重點（引腳的設置）時時間少了，教學效果反而更差了。

另外，課堂上的反例展示要合理搭配，比如完成項目的一部分任務后進行一次分享，不可以太過頻繁化，打破學生思考和繪圖的連貫性是不好的。

4.注重反例評價方式的多元化

我習慣運用各種評價方式解析反例，比如利用分組，由每組代表進行分析評價；也可以采用全班競賽方式，自由搶答，活躍課堂氣氛；有些學生性格內向，我會利用他與好友之間的友誼，引導好友幫他糾錯，這樣出錯的學生會更樂意聽取對方意見，促進知識的掌握；對于競賽中的一些常識，我還將評價的任務交給競賽選手，讓競賽知識溶于教學，同伴教學吸引學生的注意力；課后，利用學習交流群，我會將授課的任務和優秀作品進行上傳共享。我還會找到繪圖中存在嚴重問題的學生，在網絡上與他進行交流溝通，避免疑難問題的累積。

總之，Protel教學中，如果教師合理地運用反例教學，則往往會取得意想不到的效果，還會因此而積累經驗教訓，有利于今后更好地教學。學生在該過程中不但要準確掌握所要學習的知識，還要鍛煉自己的邏輯思維能力，充分調動學習的積極性，提高學習軟件的興趣。

參考文獻：

[1]黃贅杰.例談信息技術課堂中的“錯誤”教學法.中國信息技術教育，2012（9）.

[2]戴子山.“嘗試錯誤”教學——讓學生在出錯糾錯中掌握電子專業基本知識與技能.新課程學習（社會綜合），2010（11）.