初中英語閱讀教學中激發學生積極閱讀情感的方法

王翔宇

摘 要： 閱讀的過程就是對語言的認知過程，是培養學生理解和運用語言技能的基本方法，也是落實語言交際實踐性的主要途徑。閱讀教學在初中英語教學中占據大量時間和重要地位。作者在十余年的英語教學中親歷了英語閱讀教學方法的變革，從原先的注重字詞、語法的講解到現在的注重對閱讀文章的理解，在學生閱讀能力的培養、英語閱讀教學方法等方面有了長足進步。但是，仍存在令人擔憂的問題，文章提出，教師可運用多種激發學生積極閱讀情感的方法。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 閱讀情感 激發方法

情感是人對事物的態度和體驗，積極的情感有利于調動學生學習的積極性。在初中英語閱讀教學中，激發學生積極的閱讀情感，有利于激發學生的閱讀興趣，獲得學習成功的體驗，強化英語學習效果。

一、英語閱讀教學的現狀

在實際的英語閱讀教學過程中，英語教師一方面強調培養學生英語閱讀的技能與策略，卻忽略激發學生積極的閱讀情感，部分教師將閱讀課上成了應付考試的練習課，課堂的基本模式是：先提一兩個問題，讓學生快速閱讀課文，找到答案；接著讓學生細讀課文，做一些判斷對錯的題目；再聽課文錄音跟讀，回答一些問題，或做一些四選一的題目；最后根據教師給出的提示，復述課文。一節課下來，學生就如同做了一張閱讀理解的試卷，正確率姑且不論，學生對文章的總體把握、細節理解、作者的寫作意圖和情感態度毫不知曉。這樣的閱讀教學枯燥無味，加重了學生的學習負擔。另一方面不注意關注教學過程中學生的積極情感體驗，未很好地激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。長此以往，學生不僅會喪失閱讀的興趣，實際的閱讀能力和欣賞能力也得不到提高。

二、激發學生積極閱讀情感的方法

在十多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，以學生的興趣為切入點，有效的問題設計、合理的任務驅動和生動的教學情境設置，對激發學生積極的閱讀情有巨大作用。

（一）以興趣為切入點，激發學生閱讀興趣。

人本主義學習觀認為，人的學習應當是一種自發的、有目的的塑造自我的愉快學習過程。教師在教學過程中要注意培養學生學習英語的興趣，興趣是人們對事物的積極的情緒反應，興趣能使學生主動融入閱讀活動中，使閱讀效果達到事半功倍的效果。

案例一：上海版牛津教材6B Module 2 Unit 5“What will I be”。

這一課主要講述了Kitty用魔法相機了解自己可能的未來。課文的第一部分是閱讀并進行配對，筆者讓學生先自行閱讀并配對，然后拿出一張Kitty15年后的照片，配合著講解配對內容，激發學生的興趣。接著筆者拿出一張自己5歲時的照片，讓學生猜是這是誰，學生很感興趣，然后筆者展示自己20歲時的照片，讓學生比較并問他們What changes do I have？學生的發言很積極。之后，筆者拿出一個自制相機告訴學生這是一個魔法相機，請學生想象如果他們也使用了魔法相機，得到了未來的照片，照片背面會寫些什么？他們的未來會是什么樣子？這不僅引起了學生的興趣，還充分激發了學生產生閱讀文章第二部分的動力，他們很容易就理解了。第二部分所表述的是“我”在若干年后的可能長相，對文中I will be ... tall/I will be ...的句型，學生有了正確理解，不僅達到了本課的知識目標的學習要求，學生還在閱讀中體會了成長的快樂，對自己的未來充滿了期待。學生感到自己能夠讀懂教材內容，能夠聽懂老師和學生的交流，會用簡單的英語表達自己的想法，就會感到有收獲，體會到成功的喜悅。

（二）以問題為主線，引領學生產生閱讀欲望。

建構主義的教學理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不僅是通過教師的傳授得到的，而且是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，自己獲得的，其核心思想是通過問題的解決來學習。問題能激起學生的探究欲望，運用已有的知識，通過設計實踐活動，探索完成任務，使學生主動地建構新知識。

案例二：上海版牛津教材8B Unit 5“Blind man and eyes in fire drama”。

本課描述了盲人John如何用自己的智慧，在火災中通過導盲犬及眾人的幫助而獲救的故事。在學習本文之前，筆者提了幾個關于五官的問題，喚醒學生對五官的重要性的記憶，進而對文章標題提出一個問題：What does the “eyes” in the title mean？讓學生帶著這樣的問題閱讀課文。接著，在學生閱讀第一段前，筆者提出了三個問題：Who was the main character？Where did the story happen？What happened？把學生帶入這個故事中，請學生猜猜這個故事的結尾。緊接著，筆者提出了“How did John escape from a big fire？”，引領學生閱讀全文，了解整個故事內容。最后，筆者提出了“Why did John escape from a big fire successfully？”“Who was the helper in the fire？”，學生通過閱讀，在解答問題的同時，不僅為盲人John的智慧所嘆服，還被故事中的導盲犬感動。通過帶著問題閱讀，學生自然而然地感受到了生命的可貴，John在危難時刻自救的智慧，周圍人的熱心幫助，以及導盲犬和人之間的互助，文章標題中“eyes”的含義也不解自明了。這一課達到了情感體驗的目的。對于具有一定閱讀能力的初二學生，幾個適當的問題不僅可以幫助學生理解文本的大義，而且可以一步一深入地激發學生閱讀文本的欲望，從而達到閱讀的效果。

（三）以任務為驅動，引導學生融入閱讀情境。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣與動機。教師的任務就是創造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務進入學習情境，才能達到閱讀的有效性。

案例三：上海版牛津教材8B Unit 2 “Water talk”。

這篇文章以一滴水與人的一次對話，擬人化地講述了水在自然界的循環過程，勸告人們要珍惜水資源。水是我們日常生活中不可缺少的資源，是學生時刻都在使用的資源。筆者通過設計以下環節的分任務，使學生在不知不覺中融入閱讀情境中。

1.閱讀前任務。

任務一：開展水知識競賽，喚醒學生對有關水知識的已有認知，引起學生學習文本的興趣。

任務二：利用Pre-reading questions，讓學生閱讀標題和文中圖片，利用已有的知識、經驗，對文本內容進行預測，激發起學生閱讀全文的欲望，幫助學生理解文本。

2.閱讀中任務。

任務一：完成水的流程圖。通過略讀文本，了解水在自然界的循環過程，并完成流程圖。

任務二：模擬對話。通過閱讀文本第一部分內容，讓學生兩兩合作，模擬文中小水滴和主人公Daisy在盥洗室的一次對話，在幫助理解文本內容的同時，感受節約用水的情感來源。

任務三：模擬小水滴的自述。通過細讀文章的主要內容，讓學生以小水滴的身份，自述在自然界的循環過程，在自述的過程中領會文本重點部分的文章含義。

3.閱讀后任務。

任務一：模擬表演文中對話和小水滴自述。在理解文本內容的基礎上，學生要對所學內容有一個語言輸出的過程。筆者以小組為單位，各組分別領取小水滴和Daisy的對話表演任務或者小水滴的自述任務，通過協同合作、互相幫助，共同完成任務，教師在旁邊給予適時指導，使活動得以順利開展。在此過程中，學生獲得了更多的語言交際機會，不僅達到了對文本知識的鞏固、吸收，還對所學知識進行了重新建構。

任務二：討論水資源的利用。教師提供關于地球上可飲用水資源的相關信息，供學生分組討論，該如何合理利用水資源，每組由一人負責記錄并匯報。學生通過閱讀，了解到淡水資源的稀少，再加上人類對水資源的浪費和污染，水資源逐漸短缺，變得日益珍貴。學生很自然地理解了文中的那句話：“Im precious，like liquid gold.”在平時的生活中要節約用水，每個小組的學生都列舉了大量節約用水的方法并進行了交流。在學習本課時，學生在任務的驅動下，一步步融入到閱讀的情境中，不僅加強了語言知識的學習和學習技能的訓練，形成了良好的閱讀策略，還將所學知識聯系實際，形成了良好的道德品質，實現了文本的閱讀目標。

（四）以情境為輔助，加深學生體驗閱讀的樂趣。

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！痹谟⒄Z教學中，教師創設生動的教學情境，調動學生大腦中的優勢興奮中心，提供想象與思維的前提，使學生在閱讀中體會到無限的樂趣。

案例四：上海版牛津教材7B Module 2 Unit 6“The Grasshopper and the Art”。

這是一則發生在蚱蜢和螞蟻之間的故事，故事隨著季節變化展開對螞蟻和蚱蜢之間行為與不同生活方式的鮮明對比。為了讓學生深刻體會故事中兩名主角的感受，筆者將全班學生分成兩大組，按照學生自己的意愿，分別設定自己的角色為grasshopper或者ant。然后，筆者播放了一段蚱蜢和螞蟻相遇在森林中的視頻，將學生帶入故事環境中。筆者提出了一個問題：What did you do in different seasons？請學生閱讀文章，了解自己在各個季節中都做了些什么。接著，筆者提出了兩個問題：How was your life in different seasons？How did you feel？請學生按各自所扮演角色，分角色朗讀課文。通過朗讀，學生深深體會到了自己所扮演的角色隨著季節變化的不同感受，這種感受的變化來源于它們不同的行為所帶來的不同生活狀況。于是，當筆者提出以下這個問題時：Who had a better life？Why？學生的回答相當積極踴躍，仿佛他們感受到了真實的體驗一般。最后，筆者請學生自行設計一個蚱蜢和螞蟻的生活片段，并且在全班演繹。學生熱情高漲，準備時人人積極，表演得相當到位，筆者給予了充分肯定，并請學生談談學習本課的感想。學生不僅體會到一分耕耘一分收獲，只有現在努力才能有一個美好的未來，還體會到螞蟻在蚱蜢身處困境時幫助了蚱蜢，使得蚱蜢對自己的生活態度有了轉變，因此，當別人處于困境時，我們應該伸出援手。在本課的學習中，學生在一個模擬的故事環境中，將自己帶入文中的角色，不僅對文本內容感興趣，而且始終處于大腦思維的興奮狀態，隨著學生將故事情節的補充完整并聲情并茂地演繹出來，學生在閱讀中獲得了無限樂趣。

總之，積極的情感能激發學生的求知欲和學習動力。在英語閱讀教學中，教師要充分了解學生的特點，想盡一切辦法調動學生的閱讀積極性，讓英語閱讀成為學生一種快樂的體驗。

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