潤物細無聲

李海敏

摘 要： 初中生良好數學學習情感的樹立、優秀學習品質的養成，是一個逐步推進、不斷提升、反復改進的前進發展過程。初中數學教師在教學活動中，應將學習情感培養滲透于教學活動的每一階段、每一環節中，采用有效教學策略，培養學生自主學習情感、能動探究情感、創新思維情感。作者根據新課改要求及教育心理學等相關內容，對初中生數學學習情感培養的方法手段運用進行了論述。

關鍵詞： 初中數學教學 情感培養 策略運用

古語云：隨風潛入夜，潤物細無聲。初中生良好數學學習情感的樹立，優秀學習品質的養成，是一個逐步推進、不斷提升、反復改進的前進發展過程。加之，初中生所處的特殊人生發生階段，生理發展的特殊性和心理發展的反復性，導致初中生學習情感狀態具有穩定性不強。持久性不高、深刻性不顯著等特性，同時，還易受外界不良情感因素的“侵染”。這就要求學習情感培養應做到持之以恒，深入推進。初中數學教師在教學活動中，應“積跬步”，將學習情感培養滲透于教學活動的每一階段、每一環節之中，采用有效教學策略，“以至”培養學生自主學習情感、能動探究情感、創新思維情感之“千里”。教學實踐證明，“急功近利”的突擊式情感培養模式，不能實現初中生學習情感培養。下面我根據新課改要求及教育心理學等相關內容，對初中生數學學習情感培養的方法手段運用進行了論述。

一、建立深厚師生友誼，引發學生自主學習情感

古往今來，名人大家都十分重視師生融洽關系的建立和培養。孔子云：“三人行，必有吾師也”，“敏而好學，不恥下問”，等等。教育實踐學認為，教師與學生的關系，應該是建立在統一基礎上的平等、和諧、融洽的關系。部分初中數學教師將自身“凌駕于”學生群體之上，成為課堂教學活動的“主宰”，學生必須按照教師的“規定”和“意愿”進行學習活動，學生處于“從屬”地位，主體特性受到壓抑，內在情感受到壓制。教育心理學認為，良好的師生關系，是學生能動學習探知的“潤滑劑”和“助推劑”。因此，初中數學教師應按照新課改要求，主動地深入學生群體之中，“蹲下”身子，“彎下”腰桿，傾聽學生的心聲，聆聽學生的話語，主動幫助學生解決生活、學習、心理等方面的問題，使學生將教師當做“無話不說”的朋友，“值得信任”的良師。讓學生對教師的“愛”，轉化為對所教學科學習探知的內生動力，主動與學生“同頻共振”。

二、善于“挖掘”有效教學資源，激發學生內在能動情感

部分數學教師在教學活動中，片面地認為數學學科有效教學資源比較“匱乏”，生動教學活動因素“稀少”，學生學習情感培養的途徑和方法“狹窄”。通過對教材、教具、環境、學生等眾多教學資源的研析，可以發現，這些教學資源中，蘊含著培養和激發學生內在能動情感的豐富因素。如新改版的蘇科版初中數學教材，其內容的選擇和設置上，都十分形象生動地展示了數學學科與現實生活的緊密聯系，所設置的案例與學生的生活密切關聯，能夠較充分地引發學生的認知“欲望”。如在“軸對稱圖形”教學活動中，教師利用現實生活中具有軸對稱特性的事物較豐富的特點，在新知導入環節，抓住初中生學習認知特點，利用投影儀向學生展示“風箏、飛機”等現實生活中，學生經常見到和看到的生活實例，引導學生對所展示的事物進行分析和探究活動。學生面對生動、形象的教學畫面，面對現實、真實的教學案例，內心產生“認同感”，情感產生“能動性”，主動與教師同頻共振，共同學習新知內容。

三、傳授解析問題策略“鑰匙”，積淀學生主動探究情感

教育實踐學認為，初中生學習情感意識淡薄的重要原因之一，還在于學生探究實踐的技能沒有有效形成，探究實踐的素養較低下。初中數學教師在教學活動中，要將傳授解決問題的技能和方法作為培養學習情感的重要抓手，指導學生開展探析問題、解答問題的實踐活動，引導學生總結歸納并掌握解決問題的方法和策略，幫助學生形成良好的探究實踐技能和素養，為學生主動探究問題情感的有效形成立提供能力“支撐”。

如在教學“平行四邊形的性質”案例教學中，教師針對部分初中生能動探究分析平行四邊形的性質案例不主動、不積極的實際，將傳授解題策略作為重要“抓手”，設置出有關平行四邊形的問題案例，引導學生開展觀察問題問題、分析問題、解答問題等實踐活動，初中生在觀察、分析問題條件過程中，認為該問題解答時需要運用平行四邊形的性質內容進行解答。此時，教師引導學生結合問題條件與解題要求之間的關系，進行探究分析解題思路的實踐活動。學生通過探析認為，根據問題條件內容，要解決問題要求，就可以借助于平行四邊形形式內容，建立等量關系，通過等量替換進行求解。此時，教師組織學生歸納解題策略方法活動。學生在此過程中，實踐探究能力得到了有效鍛煉，解決問題規律策略得到了有效掌握，這就為初中生打下了堅實的能力基礎，使他們能夠樹立信心主動參與探析實踐活動。

四、肯定學生創新思維“成果”，增強學生能動創新情感

問題：已知，如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AE=1/3AC，DE的延長線交AB于F，求證：AF=FB。

教師引導學生開展問題案例分析、思考活動，學生在觀察問題內容、分析問題條件基礎上，提出該問題可以采用“相似三角形的性質內容”方法解答，組織學生開展解題活動。解題活動結束后，有部分學生提出不同的解題思路和方法，指出該問題還可以通過相似三角形的性質進行解答。教師針對部分學生提出的不同觀點，引導學生進行思考辨析活動，經過整體分析評判，學生得出肯定的結論。教師因勢利導，對學生提出的“不同觀點”進行肯定和鼓勵，并號召學生要勤于思考，樂于創新。提出不同見解的學生，主動創新意識更強烈，其他學生的創新意識得到了激發。

總之，初中數學教師要將初中生學習情感培養作為有效教學效能取得實效的“前提”和“條件”，抓住學生情感發展特點，挖掘豐富的情感因素，激發主動學習、探究、創新情感，為學生有效學習、高效學習打下情感基礎。