小學語文教學中的經典古詩文誦讀研究

董月冉

摘 要： 古詩文誦讀是語文教學的一個大工程，其特點是復雜且持續時間長。小學語文教育作為語文知識系統化學習的起始點，對小學生的全面發展有重要影響。經典古詩文誦讀的實施應從小學階段開始，讓學生從小就學會誦讀經典古詩文，更好地理解和學習古詩文。然而，由于現存的一些問題，當今小學語文教學中經典古詩文誦讀的實施效果并不理想，廣大小學語文教師要不斷為之努力。本文主要對當今小學語文教學中經典古詩文誦讀存在的問題及原因進行了分析，并提出了實施經典古詩文誦讀教學的策略。

關鍵詞： 小學語文教學 經典古詩文 誦讀

1.引言

近年來，在新課程改革背景下，教育界越來越重視小學古詩文教學，并且古詩文在小學語文教材中所占比重不斷加大。一直以來，古詩文用精湛的語言向我們展示了古人的智慧，其被譽為我國傳統文化中的瑰寶。誦讀經典古詩文對小學生的語文學習有著重要意義，小學語文教師應大力加強經典古詩文誦讀。

2.小學語文教學中經典古詩文誦讀存在的問題及原因分析

2.1部分小學語文教師將誦讀與背詩混為一談。

受應試教育的影響，目前仍有一部分教師在講古詩文時更多地注重學生的背誦，以致將誦讀曲解為背誦。雖然通過誦讀可以達到熟讀甚至背誦古詩文的目的，但這并不是經典古詩文誦讀最根本目的。由于過于重視學生對古詩文的記憶，教師將誦讀與背詩混為一談，以致在小學語文經典古詩文誦讀實施過程中仍然存在為了背而讀的現象，將學生引入一個錯誤的誦讀方向。

2.2課堂上缺少讓學生誦讀經典古詩文的時間。

小學一節課就短短四十分鐘，受傳統教學模式的影響，小學語文教師仍然將大部分時間留給內容及知識點的講解，因此，課堂誦讀時間短，這是經典古詩文誦讀存在的問題。由于缺少誦讀時間，經典古詩文誦讀在語文教學中就只是走走形式，學生往往心不在焉地讀課文，毫無目的性。

2.3小學語文教師對古詩文誦讀不夠重視。

教師對古詩文不夠重視是小學語文經典古詩文教學中面臨的一大問題。對于小學經典古詩文的誦讀，“有感情地朗讀”恐怕是教師安排學生誦讀之前說得最多的一句話，那么，怎樣才是有感情地朗讀呢？通常情況下，教師會對每一句的讀法進行簡單指導，學生根據教師講的來模仿，或者機械地模仿教師的語氣、語速。由于教師對誦讀不重視，只是指導學生怎么讀，而不告訴學生為什么這樣讀。從表面上看學生讀得還不錯，但是實際上學生迷迷糊糊，很難理解古詩文的內容與感情。

3.小學語文教學中經典古詩文誦讀的實施措施

3.1確保學生有充足的誦讀時間。

經典古詩文的誦讀不是一種形式，其目的是讓學生更好地理解古詩文的內容和體會古詩文的情感，為了讓經典古詩文的誦讀真正發揮功效，教師應為學生留下充足的誦讀時間。首先，教師可以為學生制訂合理的誦讀計劃，每周安排幾節課讓學生誦讀，并對學生進行指導；其次，教師可以安排學生在早讀時復習誦讀過的內容，這樣不僅有利于學生進一步加深對所學古詩文的理解，而且有利于學生在良好的誦讀環境中體會古詩文獨特的魅力；最后，課間廣播時間教師可以安排播放一些名家朗讀的經典古詩文，從而讓學生時時受到陶冶。

3.2創新誦讀方式，使之多樣化。

對經典古詩文的誦讀并不是只有在課堂上才能進行，它可以在很多條件下進行，而且誦讀方式多種多樣。因此，小學語文教師一定要不斷創新誦讀方式，用多種多樣的誦讀方式激發學生的誦讀興趣，引導學生更好地誦讀。例如，教師可以在班內組織一場經典古詩詞的誦讀比賽，讓學生自愿參加。為了取得好成績，學生一定會不斷練習，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過不斷練習，對古詩文的理解必然會加深。

2.3教學內容與詩詞誦讀相結合。

誦讀與教學不是對立關系，小學語文教師應將教學內容與誦讀聯系起來，爭取實現二者的有機結合，具體做法如下：首先，教師在講解經典古詩文前，先讓學生自讀該篇文章，通過自讀對該篇文章有一定的理解；其次，教師對古詩文進行講解，由于學生已經對該篇文章有了一定的理解，在教師講解時，學生就會著重理解自己不明白或者比較模糊的知識點，對該知識的理解更加深刻；最后，在聽完教師的講解后，學生對古詩文的內容就有了全面了解，教師可以組織學生誦讀該篇文章，加深學生對重點字詞的理解，理解文章，體會和把握文章的情感。

4.結語

誦讀經典古詩文是為了更好地理解古詩文。小學語文教師必須提高對古詩文誦讀的認識，踐行經典古詩文的誦讀。

參考文獻：

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