小學語文板書設計的問題與策略研究

朱萍萍

摘 要： 板書是課堂教學思路和教學內容的濃縮，是教師進行課堂教學的有效組成部分。板書質量的高低會直接影響小學語文課堂教學效果的強弱。本研究通過梳理小學語文板書設計中出現的典型問題，在對問題進行歸因的基礎上，提出小學語文教學板書設計的策略，以此提高板書的有效性。

關鍵詞： 板書 板書設計 小學語文課堂教學

一、板書設計的意涵

（一）板書的概念界定

早在中世紀，歐洲的一些高級學校就使用黑板了。一直到十九世紀初，黑板就已經在歐美的庶民學校里使用。美國描述黑板的第一個記錄是1809年出版的算術書，書中說：“三英尺見方的板，涂上墨水，放掛在適當的地方，班級里的學生圍在它的周圍學習。”①之后，隨著教育和教育事業的發展，使用板書及板書教學的研究必然成為教學工作者關注的內容之一。從三尺見方的涂上墨水的簡易黑板，到巨大的用油漆等涂料涂成的黑板，乃至比較高級的便于操作的各種黑板，從任意放置到放置在墻上或其他適當的地方，以及板書內容與教學內容的密切配合，等等，無不體現板書教學的不斷發展。就中國來說，利用板書進行教學及對板書現象進行研究的歷史，與西方一些國家相比，至少要晚一個世紀。在教學中開始使用板書，那是在二十世紀初中國開始推行班級授課制的時候，各地相繼開始使用黑板，課堂板書也應運而生。

板書到底是什么？在已有的研究中，對板書概念的研究界定大概可以分為以下幾個角度。首先，從板書的作用角度來說，板書是語文教學的直觀因素，能啟發學生思維，發展學生智力，吸引學生的課堂注意力，有利于學生對課文中心與主題的把握，有利于對所學知識的記憶。其次，從板書的內容角度來說，板書就是教師通過對教材的分析、概括、歸納、提煉，把教學重點系統而準確簡明扼要地寫在黑板上。再次，從板書的呈現手段角度來講，板書是教師授課時用粉筆寫在黑板上的書面語或用粉筆畫在黑板上的圖表、圖形等，以及教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的直接圖形。

有人對板書的認識，或認為是科學，或認為是藝術。事實上它恰是二者的結合。稱它為科學，是指它要將課文內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學難點；說它是藝術，是指它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化課堂教學的表現力。

綜上種種，板書可以認為是在課堂教學過程中，為了配合教師的教學口語，強化教學效果，在黑板或幻燈片上以文字、符號、線條、圖形、表格等向學生呈現的教學信息或傳遞教學信息的一種活動方式。它既是一種靜態的教學信息的總稱，又是一種動態的信息呈現方式。板書一般包括板書和板畫兩種形式。上課時寫在黑板上的文字叫板書，板畫則是描畫在黑板上的符號、線條、圖形、表格和簡筆畫等。兩種形式應結合運用。

（二）板書的價值

板書在語文教學活動中的重要意義已為越來越多的教育工作者所認識，語文板書學的首倡者王松泉同志曾用“一課不能無此君”加以概括。“好的板書是上好語文課的重要條件之一。它可以與教師的講解相輔相成，相得益彰，補充教師講解時語言的不足，展示教學思路，使教師的課堂教學有條不紊，重點突出”②。“有人認為板書的作用僅僅只局限于教法，其實它在學法指導中發揮著更大的作用”③。教師要對學生實行有效的學法指導，除了憑借口頭語言（講述）外，還應同時憑借書面語言（板書）。另有一些人對于板書設計作用的認識，或認為有利于發展右腦，或認為有利于發展左腦。但事實表明，它同樣是二者的有機結合。

“精湛的板書是溝通作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁。是提示舊知與新知之間的內在聯系。體現新知的生長點，激發學生探求新知的欲望”④。因此，教師通過板書，讓課堂講解的紋路更清晰，重點更明了；學生透過板書，能加深對課文的理解，掌握課文的重點，培養積極思維、分析的能力。板書對教師的教和學生的學，都具有很重要的作用，具體體現在以下幾個方面：

1.能直觀體現文脈，凸顯教學重難點，加深學生對課文的理解和記憶。

2.易喚起的學生注意，啟迪思維，提高學習的積極性。

3.粉筆板書的范字價值，無可替代。老師在黑板上的一筆一畫都會成為小學生模仿的對象；更為重要的是小學生看教師示范寫字，教師自身的態度、行為、習慣等的身教過程，也是一種審美過程，潛移默化地影響學生。

總之，“板書是教學時引人入勝的導游圖，是一堂課的眼睛，是學以致用的津梁”。在小學語文課堂教學中起到至關重要的作用，直接影響教學效果。

（三）板書設計的意涵

板書設計是課堂板書的基礎，是指課堂板面書寫的設想和計劃。從當前的教學實踐看，小學語文的板書設計主要用漢語言文字書寫，常輔以線條、貼圖、簡筆畫等構成課堂板書內容。板書設計力主凝練、形象、多樣。好的板書設計仿佛映照課文內容的鏡子，展示作品場面的“屏幕”，引人入勝的“導游圖”，開啟學生思路的“鑰匙”，每堂課的“眼睛”，讀寫結合的“橋梁”……不可或缺。因此，板書設計技能是教師的一項必備技能。

（四）板書設計的要求

要設計好一個好的板書，必須特別注意如下三點：

1.簡潔明快。

板書設計要求在講授新課的過程中把課程的脈絡，用文字、圖表等方式向學生進行展示。并不是教師在課程中所有的想法，講授的所有內容都要通過板書呈現，而是擇其骨干、擇其脈絡、擇其重中之重加以呈現。

2.重點突出。

在板書的設計過程中要注意，板書的作用是讓學生記住你最想讓他們掌握的東西，也就是課程的重點內容，因此要有主有次，重點突出，詳略得當。

3.形式優美。

板書作為教學輔助手段，只要是能夠為課程的講授服務，抓住學生的注意力，吸引學生，那么怎樣設計都不為過。因此，要根據內容的要求進行加工和創新，從設計形式、呈現方式、呈現順序等方面多花心思。

二、小學語文板書設計中存在的問題及成因分析

（一）存在問題

在語文教學中，板書是不可缺少的環節。它是激發學生學習興趣，提高教學質量和效率的有效手段，也是衡量教師教學水平的重要標尺。有的教師由于缺乏教學經驗，或者對板書設計在整個教學環節中的重要性及相互關系認識不足，導致在板書設計中出現一系列問題。

1.過度使用多媒體課件。

現代化教學手段的運用，致使語文教學中以課件替代板書者不乏其人，而黑板上一字未寫，教學主要內容全部在課件中體現，值得質疑。這樣做，削弱了傳統教學板書的作用。其實，無論教學媒體如何先進，傳統板書作用仍然不可取代，不可忽視。事實上，所有的直觀教具中，黑板最普遍，最重要，最靈活，但是也許就因為黑板過于為人們所熟悉，以致往往被忽視或使用不足。

2.照搬照抄，缺乏創造。

板書設計是一項富有創造性的活動，教師只有對課文進行深入理解，才能對其進行提綱挈領的概括。有的教師貪圖省時省力，備課不深入，只涉及皮毛，便急于查找各種各樣的教學參考書，不分教學對象，不看教學時數，不分文體特點，不看設計優劣，照搬照抄，導致板書單調呆板，缺少創造性、靈活性。

3.板書內容簡略，不能體現教學需要。

很多新教師只板書了課題，其他內容都在課件或板貼上，板書不能真正反映講課的核心內容，教學的重點、難點不突出。

4.板書內容冗長，缺乏提煉。

一些教師雖沒有照抄照搬教參，但誤認為板書越多越好，板書越詳盡信息量越大，恨不能將講述內容全都搬上黑板，而不善于抽取關鍵詞語，浪費教學時間，降低教學效率。

5.板書講寫脫節，切入不當。

在教學過程中，有些新教師不講究板書的切入時機，存在過早板書或滯后板書的現象。

6.板書設計形式單調。

具體表現為板書設計的結構不豐富，只有主體板書，沒有相應的輔助板書手段。“有的老師板書形式單調，白色粉筆是板書時唯一的工具，不善于利用彩色粉筆來刺激學生的感官，調動和吸引學生的注意力”⑤。

（二）成因分析

1.現代化條件下的技術沖擊，導致傳統板書功能的弱化。

隨著科學技術的迅猛發展，現代化的教學手段以其特有的優勢，極大地提高教學效率。比如多媒體空前超強的信息量，是傳統教學手段無法媲美的。另外，它一改傳統教學手段單調僵化的面孔，化抽象為形象，化理性為感性，以其獨有的魅力贏得了教師們的鐘愛，致使語文教學中以課件替代板書者不乏其人，語文傳統板書的運用在課堂漸漸被遺忘。

2.教師對板書的價值﹑內涵把握不清。

板書的作用不僅局限于教法，其實它將在學法指導中發揮更大作用。現代的教育理念更關注動態的生成，要求教學中師生雙方共同完成板書內容，這樣能激發學生多向思維，促進多元解讀，突出學生的主體地位，避免教師的話語霸權，有利于學生的終身發展和創新能力的提高。“語文板書設計有師生共同參與、雙邊活動的特點，需要在師生雙邊互動中共同完成，才能產生功效，顯著地提高學生的學習效率”⑥。實施中，要重過程，而不是重結果，需要伴隨學生閱讀、思考、解答、推敲等，序列性展開，逐階段呈現，貫穿于教學始終，最終水到渠成。不搞清楚這些，設計出的板書就難以發揮很好的作用。

3.沒有處理好板書內容與教材內容的關系。

板書是教材的反映，要設計出好板書，首先就要認真鉆研教材，把握教材重難點。板書是教材藝術化的反映，因此板書要“來源于教材又高于教材”。板書不但要表現課文的“信度”，更要通過板書的創意，給予學生“審美”的影響。總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣，才能設計出高質量的板書。

4.沒有處理好板書與講課的關系。

板書內容設計必須與講解緊密結合。板書設計要考慮先講后書、先書后講、邊書邊講、邊講邊書等問題，以求更好地服務于教學。

5.沒有處理好板書內容與形式的關系。

在內容上，板書設計要緊扣課文內容。而在表現形式上，板書設計要求線條流暢、結構新穎等。因此，板書設計既講究科學性，又講究藝術性。一般情況下，設計板書時二者要相互配合、彼此關照，相得益彰。

三、小學語文板書設計的策略

成功的板書設計，要在遵循板書設計要求的前提下，重視板書的內容選擇、藝術構思和書寫呈現技能，精心設計，實現板書教學的基本目標。

（一）把握設計的一般步驟

板書設計的一般策略是怎樣的？那是由個人的教學風格和備課習慣決定的，因而板書的設計步驟也不盡相同。一般情況下，板書設計的策略大致可以分幾步進行：精選板書的內容，合理構思板書的形式，抓好板書呈現時機。

1.精選板書內容。

首先，教師要根據教材，確定教學重點。因為教學重點和板書重點是統一的。所以板書的內容選擇要緊扣教學重點。其次，板書要根據學生的年級特點、認知方式的特點、學科的特點等確定板書內容。如《臥薪嘗膽》一文的教學目的主要是：憑借具體的語言材料，理解課文內容，懂得只有艱苦奮斗，發奮圖強，才能取得勝利的道理。因而設計板書時要體現這一教學重點。而中年級學生已掌握了一定量的四字成語。“教師根據課文內容，用相同字數，整潔詞句概括出文章的內容和中心”⑦。在板面上設計“忍辱負重”、“奮發圖強”等詞語，逐漸形成板書草稿如下：

2.構思板書形式。

思想是設計的靈魂。構思板書要講究謀篇布局，抓住突破口。構思時，一旦抓住突破口，課文便會脈絡清晰地呈現出來。比如記敘文是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述和描寫為主要表達方式的一種文體，構思時，就可以從記敘文的六要素入手，也可以抓住記敘文的線索來構思，或以人物為線索，或以事件為線索，或以人物思想感情變化為線索，進行板書構思。而說明文是以介紹事物、闡述事理為主要內容，以說明為主要表達方式的一種文體。板書構思時，可以從說明的中心、說明的順序或者說明的方法切入。“從板書突破口入手，結合板書整體內容，整合板書，講求板書的流暢美與整體美”⑧。這樣設計出的板書不僅具有實用性和科學性，還具有一定的藝術性。

3.抓好板書呈現時機。

“我們說板書既是一種靜態的教學信息的總稱，又一種是動態的信息呈現方式”⑨。板書在課堂上的呈現，也應該在板書的設計過程中有所考慮。是邊書邊講，講后再書，先書后講，等等，這些內容在板書設計時教師就應該有一定的統籌規劃。

（二）板書設計的具體方法

一方面，板書的設計是一種藝術，需要教師具有創造性，另一方面，板書的設計是一種科學，所以它有規律可循。在掌握了板書設計的具體步驟的前提下，板書設計還要注意方式方法。

1.從文眼入手，抓關鍵詞語。

文題是文章的“眼睛”，它往往是主題的揭示和內容的概括。抓住問題中的關鍵詞，既能把握課文的主線，又能循著主線找出與主線相關的脈絡。如《第一次抱母親》，從文眼看，突出了“第一次”和“抱”，因而在教學課文時我便也緊抓住這兩個關鍵詞語，圍繞“誰抱母親？為什么抱母親？怎么抱母親？”等問題展開教學，同時設計出了這樣的板書：

2.從文章主要內容入手，抓文章梗概。

板書有再現課文主要內容的功能，因而在設計板書時應該考慮到從文章的內容入手。在設計板書時，將課文的主要內容提綱挈領地寫出來，揭示了文本間的內在聯系，有利于學生對課文的理解和記憶。如《趕海》這篇課文，以“趣”字貫穿全文，通過反復朗讀課文，讓學生找出揭示文章主要內容的這一關鍵詞，抓住“趣”字分析課文，運用“找趣”、“讀趣”、“談趣”的方法，緊抓“開始退潮”、“太陽偏西了”等時間名詞及“沙灘”這一方位詞，邊板書邊學習課文，了解趕海的樂趣，抒發對大海的熱愛之情。這樣的板書條理清晰，學生一看便能掌握文章大體內容，有利于記憶。如下：

3.從文章的重點段落入手，抓關鍵詞語。

文章的核心在重點段，重點段里的重點詞語起著突出文意、揭示文章中心的作用。因此，有些板書設計可以直接從重點段入手，抓關鍵詞語從而把握全篇。如《特殊的葬禮》一課，第三、第五兩小節是重點段，而且這兩段形成了鮮明對比，分別描寫了塞特凱達斯瀑布的過去和現狀，通過對比，揭露環境破壞的嚴重性，從而發出“保護環境、愛護地球”的號召。設計板書時，第三段可以抓住“雄偉壯觀”一詞概括昔日瀑布的情景，而第五段可以抓住“奄奄一息”這一形象的詞語概括今日瀑布的情景。在閱讀教學中，緊扣這一板書，通過朗讀、討論等方法，展開想象，以求達到人文互動的效果，切身體會環境破壞帶給人們的災難，從而喚醒學生的環境意識，號召學生保護環境、愛護地球。

4.從文章的層次結構入手，抓關鍵詞語。

文章的層次結構是作者寫作思路的表現形式，理清文章的層次結構，使學生清楚寫作思路，明確表達的中心是閱讀教學的重要環節。設計板書時可按照作者敘述的順序理清層次結構，抓住重點詞語。可按時間、空間及事情發展等順序，總—分—總或并列等順序理清文章結構。如《槐鄉五月》這篇課文，先寫了五月的槐鄉的槐花，后寫槐鄉的孩子，最后用“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”這句話總結全文，同時結束全文，屬于“分—總”的結構。“槐花”與“孩子”便是這篇文章兩個層次的關鍵詞語，只要抓住這兩個詞語，便可以逐個分析，從而得到“花美，人更美”的情感體驗。這樣設計板書，不但使學生明確課文寫了什么，還知道是怎樣寫的及課文的中心是什么。因此，在教學這篇課文時，設計了如下板書：

5.從單元重點訓練項目入手，抓關鍵詞語。

小學語文教材從中年級開始，每個單元都安排了重點訓練項目，各訓練重點都有明確要求，都與本單元的各篇課文有密切聯系。因此，設計每篇課文的板書時，都要弄清文章的特點，緊扣重點訓練項目，找出文章的相應之處，抓住關鍵詞語安排板書的內容和形式。如蘇教版四年級下冊第四單元的幾篇課文，都是歌頌人物的美好品質的文章，《永遠的白衣戰士》贊頌了護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高品質；《“番茄”太陽》表現了小女孩明明善良天真、樂觀的美好品質及對美好未來的向往之情；《第一次抱母親》重在感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的憧憬和愛戴之情；《我不是最弱小的》的字里行間滲透了培養自信自強人格的思想，教育學生要自覺保護弱小。很明顯，單元訓練的重點在于把握人物形象，教育學生學習這些美好的精神品質。因此，在設計板書時應該突出這些美好品質，從而加深記憶。例如《我不是最弱小的》一課的板書：

四、結語

“板書是一種教學藝術，也是一種創造性的勞動”⑩。“語文教師在語文課堂教學中，應該將有聲語言的講授與無聲語言的板書同步進行、有效結合，相輔相成，從而受到良好的教學效果”{11}。對新教師來說，一個好的板書可以適當彌補講授的不足，可以為課堂增光添彩，因此在平時備課過程中應重視板書設計。小學語文閱讀教學中的板書設計沒有固定模式，它和教學一樣是一種再創造，是對課文的提煉與升華。要設計出實用和美觀兼顧的板書就要下工夫鉆研大綱、教材、教法，結合學生的實際在閱讀教學實踐中不斷研究和探索，不斷創造，使之更好地為教學服務，提高教學質量。實踐證明，“板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和信息，把孩子們帶入了一個嶄新的天地”{12}。總之，板書設計是一門大的學問，設計的好壞直接影響教學質量的高低。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是不斷實踐和總結。通過這種方法提高教與學的質量，值得嘗試。更重要的是板書設計是現代教學的基礎，打好這個基礎，以后在運用多媒體時同樣可以設計出高質量的教學課件。因此，在平時備課過程中應重視板書設計問題，經常總結語文板書設計時遇到的問題，分析這些問題發生的可能性，并學習前人經驗，進行理性思考，找出解決問題的思路與對策。針對板書設計提出的策略，無外乎設計時要在充分分析學生特點的基礎上，重視板書的內容選擇、藝術構思和書寫呈現技能，精心設計，實現板書教學的基本目標。

注釋：

①王松泉.板書學[M].上海：上海交通大學出版社，1995，27.

②王世臻.小學語文課堂板書設計及應用[M].濟南：山東教育出版社，1999.

③王馥香.論語文課板書設計[N].遼寧行政學院學報，2000-3-11.

④王松泉.板書學[M].上海：上海交通大學出版社，1995，27.

⑤唐太秀.數學教學中課程資源的開發與利用[J].教學與管理（小學版），2006（7）.

⑥張秀梅.淺談課堂板書[N].山西財經大學學報.1999-12-1.

⑦劉邦琨.淺析小學語文板書的類型和作用[J].教學與管理，1999（9）：21-22.

⑧王重敏.板書板畫要講究美[J].未來教師，2004（5）：37-38.

⑨劉顯國.板書藝術[M].北京：中國林業出版社，2001，32.

⑩倪文.不可忽略的板書藝術[J].語文教學研究，2004（8）.

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