高中學生語感訓練之我見

王富民

摘 要： 本文論述了提高語感能力的三個途徑，即培養讀書興趣，采用聯系語境、聯系生活及通過詞語替換等方式揣摩語言，通過作文、說話等方式運用語言。

關鍵詞： 高中語文教學 語感訓練 訓練途徑

語文教學改革雖然開展了二十多年，但仍未走出困境。問題到底出在哪里呢？筆者參與了《體驗學習與語感形成母語教學實驗》課題教學研究工作，很受啟發，聯系高中語文教學實際，認為語文教學效率不高，關鍵是教師沒有針對學生語言積累不夠特別是語言感受能力偏低的實際，那么怎樣提高學生的語感能力呢？

一、培養讀書興趣

“好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。現在的高中生特別是理科生大多對語文不感興趣，以至于任何課文都讀不進去，更談不上體驗。所以提高語感的前提是自覺讀書，有體驗的動機。

1.讀課外讀物。學生不愿讀教材里的文章，但多數人對課外讀物感興趣。教師應該以此為突破口，推薦優秀文學作品，但不要布置任務。有一位學生曾揚言什么書都讀不進去，通過幾次交流之后，我向他推薦了巴金的《家》。結果，他不僅讀完了，還對文學作品產生了極大興趣，又讀了《三國演義》、《簡·愛》等。

2.不設置預習題。以往的閱讀教學都設置預習題，目的是讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這樣的做法違背了閱讀的自然規律和本意。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀書？平常讀書一般是喜歡就讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。在講課前，可以給學生介紹或印發關于作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題逼著學生跟著自己的思維走。閱讀教學的第一階段應該讓學生成為語文學習的主人，給學生靜心閱讀的時間，讓學生自主閱讀—自主感悟、自主質疑、自主思考—為合作探究創造條件，儲備能量。

3.以多種方式誦讀課文。中華民族素有重視誦讀的優良傳統，韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”尤為典型。近來洪鎮濤老師在長期語文教改實踐的基礎上，提煉出語文教學本體改革的理論框架，也特別重視朗讀和背誦，主張讓學生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語，并視之為語料積累和語感習得的必由之路。筆者認為這種與古代語文教育中“虛心平氣、優游品味”傳統一致的閱讀教學法，不但樸素有真味，而且特別能激發學生興趣。特別對于文學作品教學，這種以誦讀為主的語感型教學法甚為相宜。

比如“角色誦讀法”，請學生在閱讀課文、感受人物思想性格的基礎上，分別扮演一定角色，通過這種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情的角色誦讀法深入體驗人物的精神世界。再如“美讀感染法”，可以在聽名家配樂朗誦的基礎上，借助吟、誦、唱（古典韻文）等多種形式，并以各種體態語相協調配合，在如醉如癡、如泣如訴的過程中，全身心沉浸到誦讀對象中，與其水乳交融，盡情感受和領悟彌漫在字里行間的特定氛圍和情愫，以及語言表層下漾動的文氣和語勢。

二、揣摩語言

揣摩語言，就是反復思考推究語言的意味。具體來說，包含兩層意思：一是辨析詞語的深層含義，二是品味語言的感情色彩。當前語文教學這方面做得很不夠，多數是學生答不準，教師圖省事，干脆直接給答案。筆者認為必須在這方面肯花時間、講究方法，才能真正提高學生的語感。教師可以標出重點字、詞、句，指導學生淺吟深詠，只有“涵泳得深，體味得切，才有得益”。

1.聯系語境。緊密結合語境而對言語作細細體悟，于吟誦中賞析作者在言語過程中“辛苦經營的功力”（葉圣陶語），進而升華到對言語美的一定高度的自覺。它具有鮮明的理性色彩，可以使學生的語感能力得到提升。

語境包括外部語境和內部語境兩種。外部語境，指社會背景、文化背景、人際關系等；內部語境，指文章中心、上下文等。

外部語境，如《拿來主義》，要體會“還有幾位‘大師們，捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做‘發揚國光”的奚落意味，就要了解魯迅所處的社會背景。又如，中國人讀外國作品，常常因為不了解作品所反映的文化背景、價值取向而影響閱讀效果；外國人讀中國作品也會遇到這種情況，這說明了文化背景對話語的干涉。至于人際關系對話語的干涉更常見，如所謂“得體”，指的就是對適當的人，在適當的時間、在適當的地點說適當的話。

內部語境，如理解《拿來主義》中“拿來主義”的含義，聯系上下文就可以找到答案，即“占有、挑選”。

2.聯系生活。這是培養語感的高級層次。它的完成需要引導學生通過個性體驗并結合已有的知識儲備獲得。需要引導他們聯系生活實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅充分領悟語言文字的字面意義，還要領悟語言文字的弦外之音和言外之意。正如葉圣陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”這時學生的語感能力便會產生質的飛躍。

3.詞語替換。教材的課后題和高考詩詞鑒賞、現代文閱讀經常有這類題，如《荷塘月色》一文課后題：薄薄的輕霧浮起在荷塘里。其中“浮”換成“升”表達效果有什么不同？這就是“煉字”的問題，學生課堂上經常進行這樣的訓練，既訓練了語感，又提高了語言運用能力。其他如“刪除法”（針對疊音詞）、“模擬情境法”等，教師可以在實踐中探索總結。

三、運用語言

揣摩語言是指品析詞語、句子的描寫作用及表意、抒情、音韻的作用特別是美感作用及對于揭示主旨所起的作用。讓學生明白學習的最終目的是運用，即學以致用。比如品析完《荷塘月色》里的比喻句，立即布置學生仿寫比喻句，然后交流評價。課余時間堅持練筆，如寫日記、寫讀書筆記等。課外活動可以組織辯論、演講等活動進行說話訓練。

總之，語感訓練，應落實一個教學主旨：感受課文、觸發語感—品味言語、形成語感—發展語感、言語實踐。最終目標是讓學生形成對作品言語敏銳、準確的感悟能力，從紛紜繁復的言語現象中發現金子般的亮點，擷取其爍爍逼人的光彩。