回歸生活本色 構建有效課堂

邵劍鋒

（浙江省建德市楊村橋中心小學，浙江 建德 311603）

回歸生活本色 構建有效課堂

邵劍鋒

（浙江省建德市楊村橋中心小學，浙江 建德 311603）

新課程理念強調(diào)：教育應該源于生活，回歸生活。面觀信息技術課堂，“技能為主”、“簡單模仿”、“學用脫離”的現(xiàn)狀依然存在。因此，構建生活化的信息技術課堂是教育的本質(zhì)所在，是當前信息技術教學現(xiàn)狀的呼喚。本文從優(yōu)化教學目標、巧創(chuàng)生活情境、精選生活內(nèi)容、體驗學習過程等方面設計策略，以提升信息技術課堂教學有效性。

生活化設計；信息技術；有效教學

我國著名教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。信息技術學科作為一門實踐性學科，其教學同樣也需要回歸生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。然而在現(xiàn)實教學中，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，或?qū)π抡n程理念理解得不到位，信息技術教學資源在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，過多地以計算機本身、操作技術為學習對象，而忽視學生個性發(fā)展和學生信息能力的培養(yǎng)，這使得信息課堂缺乏應有的生活意義和生命價值。因此，信息技術課堂中，要充分凸顯教學“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，將生活場景和經(jīng)歷經(jīng)驗融入到學生的信息技術知識學習中，實現(xiàn)信息技術課程內(nèi)容與生活的有機融合，以構建有效課堂，推進學生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學目標，凸顯以生為本的生命價值

“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念告訴我們，信息技術課程不僅不是一門高精尖的專業(yè)課程，更是不能遠離現(xiàn)實社會的課程。遵循學生生活的邏輯，以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規(guī)律。因此，教師應仔細分析學生在現(xiàn)代社會中生活和學習必須習得的信息技術技能和必須養(yǎng)成的信息素養(yǎng)，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務為主線組織相關內(nèi)容，設定教學目標。

如三年級《可愛的鼠標》一課，在教學目標制定中，凸顯“快樂學習”的教學理念，教學目標的核心為：讓學生在輕松愉快的學習體驗中，學會鼠標移動、指向、單擊、雙擊、右鍵單擊、拖放等技能的操作。讓學生感受電腦的神奇魅力，激發(fā)學習計算機的興趣。在目標引領下，設計了“我和鼠標交朋友”的游戲?qū)W習課件，由虛擬角色“小海星”帶領學生經(jīng)歷單擊追蝴蝶、雙擊趕小豬、捉小蟲、摘蘋果等關卡，把枯燥的鼠標操作轉化為有趣的互動學習游戲，在游藝中增長知識、鍛煉能力、體驗學習生活的快樂過程。

二、巧創(chuàng)生活情境，生成信息技術課堂的活水

隨著新課程改革的推進，在信息技術課堂教學中設計生活化的情境，是激發(fā)學生的主動性和求知欲的原始動力，也是培養(yǎng)學生學習信息、應用信息的一種有效手段。創(chuàng)設生活化情境，就是根據(jù)小學生的年齡特點和生活體驗從鮮活的生活世界里提取素材，以他們熟悉的活動作為學習的切入點，設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務引導其步入信息技術的殿堂，找到解決問題的方法，感受、體驗生活情景的樂趣。如三年級《巧用計算器》一課，設計了“我是超市收銀員”的教學情境。

師：學校決定本周五組織三年級學生秋游，你準備去超市采購哪些食品？請你根據(jù)個人需求，填寫“秋游食品采購單”，只要寫出采購食品的名稱、單價、數(shù)量就可以。（課件出示超市貨架上有面包、牛奶、餅干等食品，標注單價。）

秋游食品采購單采購人：________

生：（填寫采購計劃。）師：你的這份“秋游食品采購單”應付多少錢呢？把采購單給同桌，請他當“超市收銀員”，用計算器算出每樣食品的金額和合計金額，然后你也驗算一遍，比較結果，根據(jù)正確率給同桌稱職度評價畫上五角星。生：（利用計算器計算、驗算。）師：（組織學生交流采購單計算結果，利用展臺展示學生食品采購計劃，適時評價，滲透勤儉節(jié)約、與他人分享的品質(zhì)教育，如你采購的這些食品準備和誰分享等。）

教學中選擇完成“秋游食品采購單”這一貼近生活體驗學習任務，不僅讓學生親自體驗生活情境中的樂趣，激活學習興趣，而且又超越了技能訓練，培養(yǎng)了學生實踐動手能力，也經(jīng)歷了情感上的熏陶。

三、回歸生活本色，精選貼近生活的教學內(nèi)容

生活中蘊含著豐富的資源，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。在信息技術教學中，作為教師要選擇與學生學習生活密切相關的內(nèi)容，讓他們的學習活動基于現(xiàn)實生活世界，實現(xiàn)教學內(nèi)容從科學世界到生活世界的本色回歸。生活化內(nèi)容與課堂教學的有機融合，可以從以下兩方面著手。

1.做生活的有心人，能時刻帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找、挖掘、捕捉生活中的各種信息，隨時搜集生活中能對教學有幫助的材料作為教學的素材，精心設計成教學話題，融入課堂教學中。如在三年級《復制與變換》教學中，結合生活中“鋪地磚”的事例，設計了“我是小小泥水匠”的學習活動。任務展現(xiàn)：小明家新房在裝修衛(wèi)生間，爸爸從建材市場買來一片地磚，請你當回泥水匠，幫他設計圖紙，該怎么鋪地面才會既美觀又大方。

圖1

有趣的“鋪地磚”活動，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣，個個躍躍欲試，投入到設計圖紙的學習情景中，教師利用“怎樣讓地磚多起來”的問題引導學生學會“復制、粘貼”命令，然后放手讓學生排列組合地磚圖案，自主探究學習“旋轉”命令的使用方法，在展示作品環(huán)節(jié)，引導學生演示操作，加深“旋轉”知識的學習與鞏固。短短的40分鐘，學生中出現(xiàn)了很多精彩的作品，如圖1：從這些作品中，看到的是學生智慧的結晶，是他們想象能力和創(chuàng)新能力的自由馳騁，同時也更深層次地感受到，把生活的素材融入到信息技術學習活動中，會給課堂增添無窮的魅力。

2.走近生活，利用鄉(xiāng)土素材，隨時隨地的給教材灌入新鮮血液，善于創(chuàng)新處理，構建生活化的信息技術課堂。如在教學四年級《小小編輯》單元，前三課時循序漸進要求學生運用WORD編排圖文并茂的文章，教材選用了“IT風云人物”作為創(chuàng)作素材。當問及學生對喬布斯了解多少時，學生個個一頭霧水，說不出其所以然，學習過程也表現(xiàn)平平庸庸。因此在第二個平行班教學中，筆者重組教學內(nèi)容，選擇發(fā)生在學生身邊的人和事作為素材。以學校開展文明禮儀教育，評選“十佳文雅少年”活動為契機，收集了十位學生的主要事跡、照片，作為創(chuàng)作素材。通過教學，學生格外認真，充滿學習熱情，也有效地達成了教學目標。這得益于教學內(nèi)容來自本土素材，是學生所熟悉的人和事，有的還是自己的同班同學、好朋友，這些帶給學生的是一種親切感，賦予他們創(chuàng)作的欲望，更是浸潤著榜樣教育的力量。

四、注重體驗參與，倡導生活化信息學習過程

生活化的信息技術課堂教學提倡學以致用的原則，學生不再是被動的知識接受者，而是主動參與、主動體驗知識意義的建構者。教學活動過程圍繞生活化的信息活動主線展開，聯(lián)系學生已有的知識儲備、生活體驗、技術困惑等，把信息技術問題轉變?yōu)樯钪械膯栴}，合理地組織、安排學生的“參與體驗”活動，讓學生能夠關注自己的生活，從生活中去探尋問題解決的方法，感受技術用于生活的情感體驗。如在教學四年級《匯編作文集》一課時，事先了解班主任想編排一本作文集，與其聯(lián)系取得配合，給學生準備了原始材料。為了讓作文集能夠及時生成，課前特別準備了彩色打印機、裝訂工具、膠水等。當學習任務完成后，立即用打印機把優(yōu)秀的作品逐一打印出來，配上學生自己設計的封面，裝訂成冊。最終一本《36個小雨點》作文集出現(xiàn)在學生面前時，他們個個表現(xiàn)異常興奮，滿懷期望地交給了班主任，分享那份成功的喜悅。雖然課堂準備煩瑣，耗費了一定資源，但整個學習活動無形中傳遞給學生的信息是計算機技術真的很神奇，在生活中非常實用，學生也在快樂中體驗著作文集的生成過程，從而在情感上慢慢產(chǎn)生對科學技術的好感，激發(fā)學習信息技術的愿望。

五、靈活多元評價，實現(xiàn)考核與生活相融相輔

信息技術教學中，倡導評價的“生活化”。即以生活中的綜合性實踐內(nèi)容作為評價學生的內(nèi)容，盡可能讓學生將所學知識與生活實踐相結合，更多地去關注學習態(tài)度、學習過程，關注學生應用信息技術解決學習與生活中實際問題的能力和適應信息社會需求的能力，而不是對書本知識的簡單復制粘貼式的再現(xiàn)。如四年級《畫龍點睛寫標題》，在學習WORD“藝術字”運用之后，筆者結合校園白色垃圾時有存在的現(xiàn)象，提出校園文明廣告語的設計比賽，讓學生以一個廣告設計師的身份來參加到WORD的藝術字綜合應用中。在課堂上，教師與學生之間的角色變換成了評委和設計師之間的關系，展示作品時，需要說明創(chuàng)作意圖和特點。進行自由點評，并通過學生們自選出一批優(yōu)秀作品，最終在校園櫥窗里展出。通過有效的課堂評價、課外激勵，進一步鞏固加深對WORD藝術字設計技能的學習，同時也在學校中掀起了一陣文明禮儀思想教育之風，也體現(xiàn)了信息技術“源于生活、用于生活”的教學價值。

回歸現(xiàn)實生活是信息技術課程的生命活力得以滋養(yǎng)的土壤。作為一線信息技術教師，我們要善于從多姿多彩的現(xiàn)實生活中為學生提煉出兼有知識性和趣味性的生活素材，使生活融入信息技術課堂，使課堂走進學生生活，讓學生在生活情境中體驗信息活動，掌握信息技能，并能運用信息技術創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，以努力提升課堂教學的有效性。

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]龐育春.信息技術教學呼喚生活化視角[J].長三角（教育），2012.

[3]王宏芳.例談如何構建生活化的信息技術課堂[J].科學時代，2012，（8）.

G622.41

A

1674-9324（2014）36-0210-03

邵劍鋒（1977-），男，浙江杭州建德人，大學本科，小學副校長，小學高級教師，研究方向：信息技術課程教學。