小學數學課堂動與靜的思考

鄭春喜

摘 要 小學數學中有關“空間與圖形”的學習都是建立在學生的經驗和活動基礎上的。就學習方法而言，他們對幾何圖形的認識是通過操作、實驗而獲得的，幾何推理也以操作為基礎。本文以此為例，闡述了小學數學教學中有關動與靜處理的一些教學方法。

關鍵詞 動靜 轉化 數學思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Thinking of Dynamic and Static in Elementary

School Mathematics Classroom

ZHENG Chunxi

（Gong'an Ouchi Central School， Jingzhou， Hubei 434305）

Abstract Elementary mathematics on "Space and Shape" is based on students' learning experiences and activities based on. On learning， they understand of the geometry by manipulating experimental obtained， geometric reasoning to operate basis. In this paper， as an example to explain some of the teaching methods of teaching elementary school mathematics concerning dynamic and static process.

Key words dynamic and static； change； mathematical thinking

下面以《空間與圖形》教學實踐，談談自己的一點感受。

1 研讀教材，感受變化

我們從“平面圖形的面積”這部分的知識看，其目標不單是探索并掌握平面圖形的面積公式，能運用公式正確地計算平面圖形的面積，還要解決一些簡單的有關平面圖形面積的實際問題。記得華羅庚老先生說過：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前，怎樣去找出公式來。”從這些轉變上我們欣喜地看到，在學習方式的厘定上，也勢必改變，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如《課標》所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

2 動靜結合，詮釋內涵

2.1 似靜而動，織起圖形之間的內在網

再在三角形的基礎上，課件演示又拉出其一角，漸變成一個梯形，如圖1：

再次提出問題：你能估出這個梯形的面積嗎？這時有的認為是12平方厘米，有的認為是24平方厘米，也有的認為它應該比12平方厘米要大，比24平方厘米要小……那么到底是多少呢？以動態的方式如此展示，喚起學生對平行四邊形和三角形面積學習過程的回顧，在這一動態的變化中讓學生體味到圖形與圖形之間的聯系，感受到數學知識間的內在聯系；然后引出本課學習內容“梯形的面積計算”，并給出具體數據讓學生初步感知或估計梯形面積，就顯得水到渠成。

2.2 化靜為動，打開尋求解決多種方法之路

動手操作，積累空間感知。在《平行四邊形和梯形》一課中教學中，先出示已畫了兩條平行線的圖形，你覺得這是一組什么線？學生都統一認為是平行線。有沒有辦法去證實一下。兩位學生自告奮勇地拿兩把尺子去驗證，但都沒有成功，老師并沒有就自己操作，還是給學生更多的機會，學生在操作中明確這是一組平行線。然后提出新要求：在一組平行線上再畫兩條直線與這組平行線相交，你能圍出各種四邊形嗎？大家都忙乎開了，畫出了各式各樣的四邊形。學生通過畫，我們既可以了解到學生對四邊形這個概念的理解程度，同時，也可以在畫中初步地建構起四邊形的表象。

2.3 觀察解讀，培養學生的“空間觀察力”

有序地觀察是提升觀察力的前提。在觀察力的培養中，我們首先就培養學生學會有目的，有序、有重點地去觀察圖形。如在一個長方體中找平行與垂直現象中，學生總顯得很盲目的，也毫無規律。引導學生有序地從不同的角度觀察圖形，不同的視角進行了轉換，比如一個面一個面的找，這樣每次有重點的觀察，學生不僅對平行與垂直的認識更全面，也在這樣的觀察活動中提高了“幾何觀察力”。

在觀察與爭論中清晰概念的外延與內涵。在給四邊形分類時，引導學生整體觀察，畫了兩條怎樣的線圍成了怎樣的四邊形？再引導分類，比較異同，這些圖形有什么相同點與不同點，你是怎樣分類的？在老師的鼓勵下大家紛紛推薦自己的圖形……選了一個梯形作為梯形的代表，然后老師轉一下，你覺得它還是梯形嗎？有的說是，有的說不是，“真的不是嗎？”一句真的不是嗎？引發了學生的快速思考與釋然，最后得出，再怎樣轉，都改變不了它的形狀！

在解讀多種想法中提升的思維品質。不同的學生會從不同的角度去理解現象，同時，他們認識的基點也會不同，像同樣給學生6個梯形去解決給定數據的梯形的面積，有的同學能想出三四種解決的方法，有的同學卻只能有一種方法。教材中展示的用兩個完全一樣的梯形拼成一個四邊形，這是需要大家都掌握的，但是把梯形沿對角線分割成兩個三角形、沿中位線剪成兩個梯形，旋轉再拼成一個大的平行四邊形等等方法，有的同學未必會想到。請想出不同的方法的同學介紹其想法，然后讓學生想象一下，你能聽明白他的意思嗎？再通過圖形的直觀展示，與算式的對應，這樣的想象、直觀的展示、圖式的對應，讓學生在掌握基本方法的同時，欣賞他人的想法。

總之，動與靜的結合，給了學生一個更大的探究空間，豐富了空間感知，逐步形成了空間抽象能力與邏輯推理能力。

參考文獻

[1] 毛太軍.淺談數學課堂教學中的動與靜、放與收.新課程導學，2012.26.