高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學案例選取技巧

張韌韌

摘 要 高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學中已普遍運用案例教學法，提高了教學效果。當前生源多樣化和學生需求多元化給具體案例的選取提出了新的要求，應結合高職學生的新特點，選取具有適度的思考性、可參與性和可交流性、可移情性以及內容和呈現形式具有新奇性的教學案例。

關鍵詞 高職 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 案例教學法 案例選取

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation

and Legal Basis Teaching Case Selection Skills

ZHANG Renren

（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.

Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection

1 案例教學法在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學中的運用

案例教學法也叫實例教學法或個例教學法，是一種以案例為載體，以學生積極參與為特征，為達到一定的教學目的，選擇相關案例從事教學的方法。該方法強調在教師的引導下，學生圍繞著具體案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題自主學習，是一種啟發(fā)式、互動式的教學方法，具有過程的開放性、思維的多元性與創(chuàng)新性。案例教學法的實施可以激發(fā)學習興趣、提高學生的記憶和理解能力、分析問題解決問題的能力，有利于促進學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學生的課堂參與度和教學效果。

目前高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學中已普遍實施案例教學法，這方面的實踐案例和理論研究成果很多。有的學者從案例教學法在教學中的價值與意義進行研究，有的學者從具體的應用方法和模式進行闡釋，還有的學者從建構主義學習觀視角進行分析探討。江蘇建筑職業(yè)技術學院思品教研中心的老師結合實際教學經驗編寫出版了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎〉案例教學教師應用手冊》和《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎〉案例教學學生應用手冊》，秉著“執(zhí)行，也是一種創(chuàng)新的力量”的理念，嘗試實施著立足于本土和課程的案例教學方法的實踐，基于案例教學理論和價值澄清理論，強調師生互動及學生基于案例分析的主動認知與自主學習，在澄清自我觀點的基礎上達到教育自我的目的。①

2 高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎案例選取技巧

2.1 案例具有適度的思考性

選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對某一個或多個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語·為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”《孟子·告子上》思考是一種可貴的學習品質，也只有好學深思，才能心知其意。正如愛因斯坦所說，“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人”，“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”，思想道德修養(yǎng)與法律基礎以教育學生樹立正確的世界觀、方法論為主要內容之一，教學案例的選取一定要注重培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力。案例教學法的真諦是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂于思考，在教學中可以選取一些兩難情境的案例，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索。問題的解決不僅需要具備基本理論知識，還應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，使之在探究問題和解決問題過程中自覺形成良好的思考習慣，掌握學習的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。

2.2 案例具有可參與性和可交流性

只有引導學生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。高職生大多熱衷于網絡、手機，隨處可見低頭狂發(fā)短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網絡的“網蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學案例的重要使命之一。在教學中發(fā)現，學生對于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點比較高，樂于參與交流。比如在講合理性與合法性時，“的哥送孕婦去醫(yī)院生產連闖紅燈”的案例，學生各執(zhí)己見，引經據典，擺事實講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍然是各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想了。相互交流可取長補短，有助于思想修養(yǎng)和溝通能力的提高。

2.3 案例具有可移情性

移情是一種替代性情緒和情感反應的能力，源于對他人情感狀態(tài)的理解、并與他人當時體驗到的或預期會有的感受相似的情感反應，即指“觀察者察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應”。②移情具有親社會、道德內化等功能，是道德教育的基礎和源泉，能使學生獲得道德動機、產生道德行為，促進道德發(fā)展。高職生個性張揚，追求獨立、自由，自我意識強，熱衷于自我設計，勇于挑戰(zhàn)。情感教育對道德行為的形成具有催化劑的作用，教學案例的選取必須符合學生的個性心理需求，既要貼近他們的生活實際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達到知識與情感的雙重教育。人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。教學案例只有讓學生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達到“真心”的溝通。

2.4 案例內容和呈現形式的新奇性

新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說：“好奇心是學者的第一美德。”高職生喜歡彰顯個人特點，標新立異，獨樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉移，尤其對新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時既要注重內容的新，又要注重呈現形式的奇。“能講現在的就別講過去的”，這是學生的一個基本要求。互聯網給學生帶來了更多新知識，也給教學帶來了更多新要求。比如，在講社會公德時，口述“小悅悅事件”遠沒有視頻呈現的效果好。看到視頻中整個事件的過程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動了學生的 心靈。“不怕你有喜新厭舊的心腸，我自有移星換斗的手段。”教學案例的選取既要結合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點，多角度、多形式的呈現案例。

實施案例教學法，案例的選取至關重要，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎案例的選取只有符合高職學生的特點，注重學生思維能力、交流能力、移情能力和應變能力的提高，才能達到理想的教學效果。

基金項目：江蘇建筑職業(yè)技術學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》重點公共課程建設

注釋

① 趙煒.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》案例教學教師應用手冊[M].中國礦業(yè)大學出版社，2009.

② 齊貴云.西方道德情感主義視野中的移情問題研究[J].山東大學博士論文，2012.

③ 鄭金芳.“移情”在中學英語課堂教學中的應用研究[J].華中師范大學碩士論文，2006.