論積極心理學(xué)視閾下幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

袁立飛 楊 玲 趙 秋 吳 莎 李成志 彭先桃

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434000）

論積極心理學(xué)視閾下幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

袁立飛 楊 玲 趙 秋 吳 莎 李成志 彭先桃

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434000）

積極心理學(xué)是心理學(xué)界一個(gè)新型的研究領(lǐng)域，倡導(dǎo)以積極的心態(tài)詮釋人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人類的心理潛能，創(chuàng)造出健康、幸福、快樂(lè)的心理環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒的美感，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。本文將以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)美化快樂(lè)和諧的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造師生關(guān)系融洽的精神環(huán)境加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

積極心理學(xué) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 措施

一、積極心理學(xué)的主要思想

21世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家賽里格曼在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中首次提出了“積極心理學(xué)”一詞，在西方心理學(xué)界掀起了一股研究人類力量和卓越品質(zhì)等積極方面的思潮，主張以積極的心態(tài)詮釋人的心理現(xiàn)象，從而更多地關(guān)注人類健康、幸福和快樂(lè)。隨著不斷成熟和完善的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量手段，積極心理學(xué)更加關(guān)注人的積極情緒體驗(yàn)、積極認(rèn)知過(guò)程、積極人格特征，以及創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)等方面的研究［1］。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展為根本目的，這些都在心理學(xué)和教育學(xué)的理論中有所反映。所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以成熟的心理學(xué)和教育學(xué)理論作為基礎(chǔ)，重視幼兒及教師的精神層面，以一種積極向上、樂(lè)觀美好的精神引導(dǎo)幼兒教育的發(fā)展。這樣才能滿足幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展的要求，達(dá)到教育的預(yù)期效果。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒積極的影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”［2］但是現(xiàn)在的幼兒園對(duì)《綱要》中要求的理解出現(xiàn)了偏差。幼兒園教育環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境組成，物質(zhì)環(huán)境包括生活設(shè)施、教學(xué)用具、玩具材料、媒體設(shè)備等有形的物質(zhì)，精神環(huán)境則可分為文化環(huán)境和心理環(huán)境，文化環(huán)境是指幼兒學(xué)習(xí)、生活需要的各類區(qū)角的布置及墻面的裝飾和美化；心理環(huán)境是指幼兒之間、教師之間、師幼之間和諧的人際關(guān)系和精神氛圍，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的［3］。

（一）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于幼兒美感的培養(yǎng)

美，無(wú)處不在。從來(lái)不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒園環(huán)境作為兒童學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，我們不希望幼兒成為“美盲”，所以更加需要注重幼兒對(duì)美的感知和體驗(yàn)。合理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺系統(tǒng)，尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要。努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、童趣美的環(huán)境氛圍，從而引導(dǎo)幼兒用心欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于幼兒養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”［4］幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，裝飾環(huán)境安排和文字、語(yǔ)言、音樂(lè)環(huán)境布置都可以使幼兒很好地認(rèn)識(shí)大自然，從而培養(yǎng)保護(hù)自然的情感。合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以將幼兒園的每個(gè)角落加以利用，如設(shè)置自然角、動(dòng)物角等，讓幼兒可以直觀地認(rèn)識(shí)了解大自然。另外，可以將幼兒園室內(nèi)外墻壁加以利用，如張貼環(huán)保宣傳語(yǔ)、畫報(bào)等，從小就讓幼兒形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒期，兒童的認(rèn)知還是直觀的、形象的，往往需要借助于動(dòng)作和實(shí)物的輔助。由于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而形成發(fā)展起來(lái)的，因此我們應(yīng)該將期望幼兒獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包含在合理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮其功能。

（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

所謂兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程［5］。在幼兒園物質(zhì)環(huán)境中，活動(dòng)空間的合理安排、材料投放等，都會(huì)使幼兒在群體交往中的情緒情感得到提升，交往范圍得到擴(kuò)大。幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)為師生、同伴提供交流、合作的機(jī)會(huì)，豐富幼兒人際交往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

三、積極心理學(xué)視域下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施

積極心理學(xué)包括主觀水平上的積極體驗(yàn)研究、個(gè)體水平上的積極人格特質(zhì)研究和群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究三方面的內(nèi)容［6］，對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要的參考價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，可嘗試提出一系列的創(chuàng)設(shè)策略指導(dǎo)當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的開展。

（一）美化快樂(lè)和諧的物質(zhì)環(huán)境

積極心理學(xué)主張個(gè)體意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既可以在環(huán)境中得到體驗(yàn)，又在很大程度上受到環(huán)境的影響［7］。幼兒在家庭之外接觸最多的環(huán)境是幼兒園環(huán)境。由于幼兒具有吸收心理，幼兒的發(fā)展非常容易在潛移默化中受到周圍環(huán)境的影響，營(yíng)造良好的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該為幼兒教師所重視。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣需要、心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)材料的投放、班級(jí)墻面及活動(dòng)區(qū)的布置等方面，開展安全有效、動(dòng)靜結(jié)合和彰顯童真童趣的設(shè)計(jì)工作，滿足幼兒動(dòng)手操作的需要，達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的效果，從而使幼兒和教師置身于積極的物質(zhì)環(huán)境中，有效提高積極教學(xué)的質(zhì)量。

（二）營(yíng)造師生關(guān)系融洽的精神環(huán)境

1.贊美幼兒的閃光點(diǎn)

教師是幼兒心目中的“重要他人”，因?yàn)橛變鹤鳛榘l(fā)展中的個(gè)體，辨別是非的能力較差，幼兒感知自己、評(píng)價(jià)自己、構(gòu)建自己的主要方法是通過(guò)教師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)、積極評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)性的符號(hào)語(yǔ)言，都可以使幼兒得到具有積極意義的成就感。幼兒自覺扶起摔倒的小椅子、主動(dòng)撿起掉在地上的積木、與其他小朋友友好相處等，這些是很隨意的卻不容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，對(duì)幼兒給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)，既讓幼兒感到被老師關(guān)注的，又使他們獲得積極的行為體驗(yàn)，無(wú)形中為其他幼兒樹立榜樣。

2.開展形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要可以幫助人們盡可能地挖掘自己的內(nèi)在潛能。教師開展形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，可以在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以以幼兒的階段發(fā)展需要和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，為全班幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如各領(lǐng)域的教育活動(dòng)、各種游戲活動(dòng)等。在輕松自由的民主精神環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，可以豐富自己的積極的情緒體驗(yàn)。教師在活動(dòng)中，從旁調(diào)解、引導(dǎo)，在與幼兒的對(duì)話中，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展，相互成長(zhǎng)與理解。反之，當(dāng)師生之間發(fā)生沖突時(shí)，切忌進(jìn)行粗暴批評(píng)或制止，而應(yīng)以沖突為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒提高化解矛盾的能力，以及如何與同伴之間進(jìn)行友好相處。

3.師幼對(duì)話構(gòu)成良好活動(dòng)氛圍

教師與幼兒展開積極的對(duì)話，有利于形成良好的師生關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒之間形成相互平等、和諧的精神環(huán)境。幼兒在這種平等、接納、支持的對(duì)話環(huán)境中，對(duì)教師會(huì)形成積極的情感依戀。在幼兒一日生活當(dāng)中，教師不再是幼兒行為的糾正者、常規(guī)的灌輸者、問(wèn)題的解決者，而是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

4.建立和諧的同伴關(guān)系

《學(xué)前心理學(xué)》指出，幼兒有要求別人注意和交往的需要，良好的同伴關(guān)系，能讓幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒反應(yīng)，有利于形成和發(fā)展積極的自我概念，增強(qiáng)合作性行為，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境。幼兒成功的交往體驗(yàn)會(huì)使交往行為得到強(qiáng)化，而失敗的體驗(yàn)則會(huì)弱化其交往行為。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造共同游戲和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒在其中積累交往經(jīng)驗(yàn)，從而有效地建立起平等、和睦的同伴關(guān)系。沖突是幼兒社會(huì)化過(guò)程中不可缺少的，因此教師不但要化解矛盾沖突、教給幼兒正確的交往方式，還應(yīng)注意疏解幼兒的消極情緒體驗(yàn)，最重要的是，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒保持公正平等的愛心，因?yàn)橛變好舾械男撵`會(huì)讀懂你的不公與偏見，從而可能加深幼兒之間的猜忌和隔閡。

5.培養(yǎng)幼兒參與班級(jí)事務(wù)的積極態(tài)度

積極心理學(xué)關(guān)注人對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度，包括社會(huì)凝聚力、利他行為、社會(huì)責(zé)任感等。幼兒園作為幼兒接觸社會(huì)的第一站，他們?cè)谄渲猩睢W(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)他們?nèi)烁袼茉旒吧鐣?huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)具有奠基性的作用。對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度的形成，需從幼兒階段就進(jìn)行培養(yǎng)。教師在日常生活中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與力所能及的班級(jí)管理，使幼兒在班級(jí)環(huán)境中形成小主人的意識(shí)、為集體服務(wù)的意識(shí)。

［1］楊志強(qiáng)，江秋瑋.積極心理學(xué)研究述評(píng)［J］.內(nèi)江科技，2012，33（9）：39.（30）

［2］韋芳.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策［J］.小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（8）：147.

［3］龔麗紅.優(yōu)化環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展［J］.考試周刊，2008（45）：234.

［4］褚艷麗.墻飾環(huán)境的教育價(jià)值［Z］.河南理工大學(xué)幼兒園.

［5］夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化研究概述［J］.山東師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1994（5）：64.

［6］王珊.積極心理學(xué)視域下的和諧校園文化建設(shè)［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：41.

彭先桃