影響中職衛(wèi)校護(hù)生語文學(xué)習(xí)興趣因素的調(diào)查問卷分析報(bào)告

韋慶麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

影響中職衛(wèi)校護(hù)生語文學(xué)習(xí)興趣因素的調(diào)查問卷分析報(bào)告

韋慶麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

文章通過自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方式分別從對激發(fā)護(hù)生語文學(xué)習(xí)興趣的因素認(rèn)知情況、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對中職語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)情況、護(hù)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、護(hù)生課外語文學(xué)習(xí)情況五個(gè)方面調(diào)查影響中職護(hù)生語文學(xué)習(xí)興趣的因素，找出中職語文教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因。

中職護(hù)生 語文學(xué)習(xí)興趣 影響因素 調(diào)查問題

一

為了了解我校語文教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的因素和原因，探索出一套適合培養(yǎng)中職護(hù)生學(xué)習(xí)興趣的模式，筆者進(jìn)行了“語文學(xué)習(xí)興趣”的問卷調(diào)查。調(diào)查以無記名問卷和個(gè)別交談相結(jié)合的方法，調(diào)查問卷分別從對激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的因素認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對中職語文的認(rèn)識(shí)和課外語文學(xué)習(xí)的情況五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放150份問卷，回收145份，其中有效問卷137份，有效回收率為94%。

（一）對激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的因素認(rèn)知情況的調(diào)查。

（二）對護(hù)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。

調(diào)查顯示：50%的學(xué)生選擇中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的原因是“自己喜歡”，50%的學(xué)生是迫于“父母要求”和“中考失利”。61%的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)是“提高綜合素質(zhì)”，23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中職語文只要能及格，拿到畢業(yè)證就可以，12%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是為了考高分，獲取獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格。

（三）對中職語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查。

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生有學(xué)好語文或?qū)W習(xí)語文的意愿，但由于大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上的模糊、偏差和膚淺，使得大部分學(xué)生對中職語文課表現(xiàn)出極大的漠視。

（四）對護(hù)生學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí)熱情不高的主要內(nèi)在因素。

（五）對護(hù)生課外語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

調(diào)查顯示：學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與到校園文化活動(dòng)中，但涉及語文活動(dòng)的較少，學(xué)生參與程度、深度、廣度都不夠。學(xué)生課外閱讀興趣不高，有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其閱讀的內(nèi)容大多以消遣性的作品為主。

中新社報(bào)道，國家醫(yī)保局決定在全國范圍內(nèi)開展打擊欺詐騙取醫(yī)療保障基金專項(xiàng)行動(dòng)“回頭看”。“回頭看”聚焦三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域：一是醫(yī)療機(jī)構(gòu)，二是零售藥店，三是參保人員。

二

通過調(diào)查和訪談等，發(fā)現(xiàn)中職護(hù)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的影響因素主要有以下六點(diǎn)。

（一）中職護(hù)生文化基礎(chǔ)水平較差，語文學(xué)習(xí)沒有信心，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰的中職護(hù)生，在學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上初中語文根本沒學(xué)好，部分學(xué)生甚至連初中語文水平都達(dá)不到。其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。語文成績長期不佳，缺乏成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而喪失學(xué)好語文的自信。同時(shí)由于社會(huì)文化環(huán)境的影響，中職教育在有些人的眼里似乎成了“二流”教育。這使得一部分學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己和自己所學(xué)的專業(yè)，出現(xiàn)自卑、失敗的心理。某些學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被迫無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，迫于中考失利的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)”、“我為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)”等問題，甚至不肯向親朋好友告知自己就讀的學(xué)校。自卑和失落往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對抗、逆犯心態(tài)，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)。缺乏動(dòng)機(jī)帶來的是缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生大多對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高。

（二）與教師的個(gè)人魅力、教學(xué)水平和教學(xué)方法有關(guān)。

某些學(xué)生認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)和中學(xué)模式毫無區(qū)別，而且沒有中學(xué)語文教得好，使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對語文老師的要求較高，既要有深厚的知識(shí)積淀，又要有高超的教學(xué)技巧。某些學(xué)生認(rèn)為中職語文教師的知識(shí)素質(zhì)與教學(xué)水平不夠，教學(xué)方法陳舊，責(zé)任感不強(qiáng)。此外，師生間缺少平等溝通，溝通交流較少。學(xué)生與教師間缺乏親近，師生感情不融洽，老師上課來、下課走，例行公事地對待教學(xué)。這些都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門文化意味相對較濃厚的學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、漂亮的板書，這些都是語文素質(zhì)的外在反映，可以增添教師自身的文化魅力，對引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起現(xiàn)身說法的榜樣作用，同時(shí)與學(xué)生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助作用。

（三）護(hù)士普遍輕“文”重“專”，語文教學(xué)未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

某些護(hù)生單純地認(rèn)為上衛(wèi)校只要護(hù)理專業(yè)課就行，他們認(rèn)為只有專業(yè)課是與今后的工作有直接聯(lián)系的，與工作直接掛鉤，心理上有重視的感覺。語文與專業(yè)關(guān)系不大，對就業(yè)無用，把文化課放在從屬地位，語文課缺乏這種心理上的重視。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致行動(dòng)上的盲目性。對語文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥政策”，抱著得過且過的心態(tài)，冷漠對待，學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。因此，在新生第一節(jié)語文課上的思想教育尤為重要。組織學(xué)生討論“中職衛(wèi)校為什么開設(shè)語文課”、“語文學(xué)習(xí)與專業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系”等問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)課與語文課的聯(lián)系非常緊密，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文聽說讀寫的應(yīng)用能力對一個(gè)具有良好文化素養(yǎng)的合格的護(hù)士是非常重要的。當(dāng)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)與護(hù)理實(shí)踐中優(yōu)質(zhì)服務(wù)之間的關(guān)系和現(xiàn)實(shí)意義以后，語文學(xué)習(xí)的興趣和自覺性會(huì)得到普遍提高。另外，結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際和有限的教學(xué)時(shí)間，以專業(yè)需求為導(dǎo)向地選擇教材和設(shè)置課程，對語文教材中部分難度較大又無實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)予以刪減，加強(qiáng)通過應(yīng)用文和專業(yè)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，增加與護(hù)理專業(yè)相關(guān)口語訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，同時(shí)以職業(yè)化眼光設(shè)計(jì)課外語文活動(dòng)。

（四）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

大部分中職護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，惰性大，缺乏主動(dòng)意識(shí)，沒有主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)，主要表現(xiàn)在：①?zèng)]有良好的學(xué)習(xí)方法或只靠死記硬背；②沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿學(xué)習(xí)或需不斷督促學(xué)習(xí)；③沒有任何學(xué)習(xí)壓力，有違背校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生心存僥幸心理，經(jīng)常違紀(jì)，行為自控能力差，自律性不強(qiáng)。要達(dá)到“教為不教”的目的，就必須在日常教學(xué)中從聽說讀寫四方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。從中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的角度考慮，在漢字積累方面，識(shí)字大于寫字，在掌握教學(xué)大綱要求的常用字基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大識(shí)字量（以與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語為主）；詞匯方面，強(qiáng)化詞語的實(shí)際應(yīng)用，淡化以背詞義方式釋詞；閱讀方面，增加閱讀量，注意培養(yǎng)語感，減少文字分析；寫作方面，注重實(shí)用性寫作，不過高要求創(chuàng)作性寫作；口語交際方面，加強(qiáng)具有職業(yè)背景和導(dǎo)向的聽說練習(xí)，文言文方面，減少古漢語知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)對整體內(nèi)容大意的掌握和觸類旁通，使他們獲得較強(qiáng)的文字理解能力和閱讀分析能力，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中更容易掌握和理解技術(shù)原理和操作規(guī)程。

（五）課堂教學(xué)效果不佳，一考定成績的考核方式缺乏激勵(lì)性。

中職語文教學(xué)側(cè)重鑒賞和分析，老師不再布置做不完的作業(yè)，也不再逼迫他們強(qiáng)記強(qiáng)背為了應(yīng)付考試和升學(xué)而必須掌握的知識(shí)，沒有升學(xué)壓力的語文學(xué)習(xí)好像更輕松了，與其專業(yè)課相比較，語文基礎(chǔ)好些的學(xué)生認(rèn)為語文可以“無師自通”，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生則破罐破摔。學(xué)生在課堂上多為敷衍應(yīng)付，奔著能拿到畢業(yè)證的終極目標(biāo)，語文考試只求及格。課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生只有很少一部分，有些能認(rèn)真聽講的學(xué)生又不愿發(fā)言、害怕發(fā)言。這說明大部分學(xué)生在課堂上不能積極主動(dòng)地思考和發(fā)揮能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果不佳。可見，護(hù)生普遍在學(xué)習(xí)上缺乏耐性，單一的模式化教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以在教學(xué)過程中要想辦法將各種有效的教學(xué)方式進(jìn)行整合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感，這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。改變過去一考定成績的考核方式，采用平時(shí)成績（滿分100分）的50%與期末考試卷面成績（滿分100分）的50%相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中平時(shí)成績滿分100分的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問、平時(shí)作業(yè)和課外語文活動(dòng)。這種平時(shí)成績與期末考查相結(jié)合的考核方式，對學(xué)生語文成績的評(píng)定會(huì)相對綜合、客觀，避免考試評(píng)定的弊端，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生把注意力真正轉(zhuǎn)移到語文能力的提高上，成績也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象，這有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的提高。

（六）課后學(xué)習(xí)延續(xù)性差。

中職學(xué)校組織專業(yè)學(xué)科的課外活動(dòng)較多，涉及語文活動(dòng)的較少，學(xué)生參與程度、深度、廣度都不夠。中職學(xué)生有充足的課余活動(dòng)時(shí)間，可以通過豐富多彩、有趣的課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)在課外實(shí)踐，因此校園文化活動(dòng)是中職學(xué)校施行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)優(yōu)勢平臺(tái)。依托校園有限的資源發(fā)掘，結(jié)合教材內(nèi)容，精心安排、巧妙設(shè)計(jì)各種語文活動(dòng)，定期不定期地在班級(jí)、年級(jí)或者全校開展，營造語文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。比如針對護(hù)生策劃和組織“讀一本好書，做一次健康宣教，實(shí)施一個(gè)感恩行動(dòng)”的主題活動(dòng)，使語文綜合性學(xué)習(xí)建立在與學(xué)生實(shí)際貼近的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

本文系2010年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目（C5-2010383）。