多元評價提升寫作能力

摘要：文章針對目前寫作評價單一的情況提出“多元評價”的理念并進行闡釋，旨在提升學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；評價；多元

《普通高中語文課程標準》“提倡主體評價多元化”，實際上對語文教學提出了更高要求：改變單一評價主體的現狀，使評價主體由單一化走向多元化。本文試圖就寫作評價多元化進行討論。

一、教師評價

教師評價是以教師作為評價主體，這是現行作文評價中最常見的、使用最廣泛的一種評價方式。教師作為評價主體，可以借此“承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務”。但教師作為評價主體難免會因為個人的主觀喜惡、生活經歷、人生觀、世界觀等主觀因素的影響，在評價作文時打上鮮明的個人印記。若長期只是將老師作為唯一的評價者，學生就往往會受到教師深刻的個人影響，略顯主觀片面，易失去多樣化發展。我們可以嘗試與同組老師互相交換學生作文進行批改，努力用集體的智慧指導學生作文。

教師評價可以采用多種形式反饋學生，最主要的形式是寫作文評語，要避免“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”之類無關痛癢的評語。這種做法學生看了，仍不知如何改進，很難發揮評價的診斷和發展功能。教師應該努力讓評語的內容有針對性、鼓勵性、啟發性和指導性，讓學生喜歡看評語并且能轉化為寫作的一種潛在動力。

教師評價還可以采用當面點評、課堂集中評價等形式，要具備合理的差異性：對優秀學生表揚要“精”，并且明確方向，對學生提出更高要求；對中等層次的學生，表揚力求“勤”，要尋找機會予以鼓勵，調動他們的積極性；對較差的學生表揚要注意“誠”，不要讓學生感到不舒服和尷尬。如此，對作文的評價就既能體現評價的甄別和選拔功能，又能體現評價的診斷、激勵和發展的功能。

二、自我評價

所謂自我評價就是學生自己評價自己的作文。葉圣陶先生說:“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中作文教學改革也強調學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改”。新一輪課程改革給學生的主體地位的定位是十分明確的，這就要求教師要把修改作文的權放給學生。“批改的優先權應屬于作文的本人，所以，我想作文教學要著重培養學生自改的能力。”學生在作文評價過程中，有著重要的地位與作用，他們參與評價活動的主動性、積極性尤其是與教師的合作程度，是保證作文評價質量、實現作文評價目的的重要因素。學生自我評改過程就是自我診斷、自我矯正的過程，在這一過程中，學生不斷地發現問題，不斷地動腦筋加以調整和改進，這樣，不但提高了學生的修改能力，也培養了他們寫作的主動性與責任感。

教師要加強學生自我評改方面的指導，畢竟學生自我評改是作文評改的最高方式，也是學生離開校園后寫作實踐中采用的主要方式，因此自我評改的訓練應該與作文各項訓練同步進行。為了增強評價的有效性，教師要給學生提出評價目標、評價要求等方面的具體要求，也必須向學生傳授評改的基本知識、方法，制定合理的評改標準，統一修改的符號，了解評語的基本形式和明確評語撰寫的基本要求。教師“盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準”。這樣學生自我評價就具有了可操作性。

三、學生互評

學生互評，就是在作文完成之后，收繳上來，再隨機下發給同學，幾個同學一組，經過討論完成作文評價，寫成評語，并反饋心得。這樣的評價過程，學生始終處于主動探究的狀態。通過閱讀不同同學的作文，可以發散思維，可以學會修改作文撰寫評語，可以學會發現別人作文中的優點、缺點，并加以借鑒，提醒自己在今后的作文過程中加以注意。小組討論中將別的同學作文中的缺點提出來，自己具有相同的缺點就會不知不覺中得到了矯正，同時優點得到了強化。這個過程既幫助了同學，又幫助了自己，可謂“一舉兩得”。蘭瑞平認為，“學生互評益處甚多”，首先，“一次作文，多角度多層次交流，學生在互評的過程中取人之長，補己之短”；其次，“讓學生及時（或當堂）互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評者常常不服的矛盾或隔閡”；再次，“能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次和品位很快地上升一級甚至幾級，為其奠定終身學習的基礎”。

在互評中，教師對學生要進行優化分組，注意不同寫作水平學生能形成互相幫助的氛圍，也就是把話語權分散，人人享受互評的成果。同樣更有必要事先將評價目標、評價標準告訴學生，以免缺乏相對統一標準而使這種生生互動的對話沒有實質的內容，成為“假對話”。學生學會互相評價的實踐過程，是體現學生自主學習、自主探究學習的過程，同時有利于增強學生的責任感與自豪感。這個過程能使他們互相學習、互相交流、互相促進，在評價他人的作文時取長補短，從而提高自己的寫作能力，也增強了課堂的“有效性”。

“課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。”在教學中我們要體現評價多元化，讓學生學有所得。

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