詞語復習 且解且扎實

林小琴

摘 要：詞語是閱讀教學中不容忽視的一個知識點。有些課文，幾個詞甚至一個詞就統率著全篇課文，掌握了這幾個或一個詞，就等于掌握了全文。對學生來說，關鍵詞語理解尤其重要。通過專題課研討發現：復習目標定位精準，教學方法切實可行，典型材料選擇恰當加之練習設計層層深入有針對性，在一定程度上可以提高學生理解詞語意思的準確度，增加復習課的有效性。

關鍵詞：詞語復習；解詞方法；典型材料；練習設計

俗話說，沒有一磚一瓦，高樓大廈怎能拔地而起？詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，構成了一句句話，一篇篇文章。詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，沒有掌握足夠的詞匯量，就不可能有好的語文閱讀與理解能力，更不可能寫出優美的作文，語文成績自然也就難以提高。正因如此，每位語文教師在教學過程中都會很重視詞語的教學，在復習時也會花大量的時間在字詞

上。教師要讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細地咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃”的細胞。這就需要教師在復習課上，對本學期所學詞語進行梳理，對學生掌握的理解詞語的基本技巧進行提升，并形成一定的解詞技能，讓學生在詞語理解的路上不再盲目徘徊。

一、詞語理解復習的現狀分析

【現狀一】從學生的表現看，學生對復習是又愛又恨。愛，因為有效的復習能為考試增分不少。怕，因為面對一冊書，有那么多的字詞要寫，那么字詞的意思要記，學生找不到入門，無所適從，總怕沒有復習到位。另外，學生不夠主動，覺得復習的內容自己都會了，沒有認認真真地投入到復習當中。

【現狀二】從復習的形式看：（1）復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣。天天模擬考，逐人逐課、逐詞過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著教師轉，師生均有身心俱累、不堪重負之感。（2）復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。

【現狀三】從復習方法看，學生復習中存在以下問題：（1）復習內容駁雜不成體系，無主次，無重點。面對龐大的知識量學生忙于復習，但事后沉淀所得甚少。（2）字詞等基礎知識復習時嚴重脫離文本，忽略語言在運用中的規律。（3）不注重方法，死記硬背，造成復習枯燥無味，影響復習興趣。

二、詞語理解復習的學習目標

《義務教育語文課程標準》中關于詞語理解的學習目標是這樣的。第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這系列的目標表述，隱含著對詞語理解幾個重要的設定。

1.在語言環境中理解詞句

這個語言環境，首先是指文章的整體，學生對詞語的理解，前提是對整個文本有初步的感知，孤立的詞匯只有一般的詞典意

義，只有在特定文本的規定性語境中，作者才賦予它具體的表達意義。目標中強調“結合上下文”“能聯系上下文”都是從這一認識出發的。

2.借助學生的生活經驗理解詞句

詞語的表面意思也好，表達意義也罷，說到底都來自于生活，學生是現實生活的“在場者”，而且或多或少都已有一些生活積累以及語言積累，這些經驗性的東西都可以幫助他們理解文本中的詞語。

3.借助字典、詞典等工具書，自己探究性地理解詞句

《義務教育語文課程標準》指出：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！弊值涫菍W生常備的工具書，它能有效地幫助學生學習語文。在詞語教學時，首先應該讓學生了解詞語的本意，這是理解的基礎，此時，我們可以借助工具書，通過查字典的方式，了解詞語的意義，特別是了解該詞語中重要語素的意義。然后通過舉一反三的方法，讓學生了解到更多詞語的意義。

《義務教育語文課程標準》中對理解詞語的要求就是教師進行理解詞語復習的重要依據，根據不同的學段要求，在復習中要予以落實達成。

三、詞語理解復習課堂實踐探索

上學期，我們學校進行了將近一個學期的詞語理解復習課專題研討活動。研究出了準確理解詞語的復習課的有效方法，進行了深刻的反思和總結，摸索出一條快樂、有效的復習詞語之路。下面我以自己的一次六年級上冊理解詞語復習課磨課經歷為例加以具體闡述。

1.目標定位精準

在整個教學過程中，教學目標的制訂是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不

僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依

據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。

第一次我制訂的復習目標為：（1）復習理解詞語的方法。（2）引導學生正確理解字面意思，知道聯系上下文理解語境中的意思，領會作者寫作意圖及蘊含著的感情色彩。復習重點為理解運用詞語的常見方法，準確領會詞語在文中的意思及蘊含著的感情色

彩，并了解習慣用法。

試教時發現習慣用法的詞特別多，跟學生一時半會兒講不清楚，花的時間又多。只是詞語復習，不是新授課。因此，像習慣用法的詞只要平時遇到時逐個讓學生掌握還會好些。一堂課還要對詞語理解知識做個梳理，課堂顯得雜亂。顯然，目標定位不準。

第二次的教學目標不變，就是把教學重點更改簡單些，是理解運用詞語的常見方法，準確領會詞語在文中的意思及蘊含著的感情色彩。

再次磨課發覺思路是清晰了，但是有點新授課的味道。先讓學生理解詞語表面意思，再引導理解語境中的意思，然后理解這詞所蘊含的情感。整堂課復習練習機會太少。

據學生實際做題情況發現，查字典選擇義項對學生來說較為困難。查字典選擇義項看似簡單其實也難。（1）義項比較多的，各義項間意思比較接近的，學生容易判斷偏差。（2）詞語比較生疏的，難聯系整個詞語意思無法做出準確判斷。因此我又對目標進行了重新定位。

第三次的教學目標是復習查字典，選擇正確的義項和聯系上下文理解詞語的方法，引導學生正確理解字面意思及語境中的意思。教學重點是掌握據詞定義的方法，領會詞語在語境中的意思。教學難點是準確領會詞語在語境中的意思。

平時，我們新課教學目標的制訂，可以參考教師用書等多方面的資料，而復習課沒有參考資料。因此，教師要慎重考慮，結合學生實際和不同教學內容來制訂教學目標。三次的試教一次比一次目標定位小、精準，課上得一次比一次清晰、精彩，學生收獲也一次比一次多。

2.方法切實可行

復習課教學內容與平時新授課內容有很大的差異，特別是六年級詞語專題復習課是對詞語系統的整理。在一節課時間里，怎樣才能做到很好地回顧知識系統，又能梳理方法，讓學生有充分的練習時間？我曾經設計讓學生對各個知識的回顧，結果學生練習還沒做，已下課。要么就是純做練習，學生上得昏昏欲睡。磨課時，我是把小品放在開頭，感覺純粹是為了激發興趣。開頭熱熱鬧鬧，而后還是死氣沉沉，于是，重新調整。因此，我覺得教給學生的解詞方法要切實可行，方法講解過多就會變成新授課，不講只做題就會變成純粹的測試。

（1）查字典選擇義項理解詞語有竅門。我引導學生用排除法和代入法選擇義項，再根據構詞特點理解整個詞語的意思。像“自不量力”這樣的詞語，每個字表示一個意思，只要根據詞語在字典中選擇正確的義項，連起來，就是整個詞語的意思。“領悟”兩個字的意思相近，只要查一個就可以知道整個詞語的意思?！安唤庵墶保灰プ　敖狻焙汀熬墶边@樣的關鍵字的意思，就可以知道整個詞語的意思，達到了省時高效。

（2）語境中詞需聯系上下文于具體事件助理解。像《我的伯父魯迅先生》的“囫圇”是雙音節詞中的聯綿詞，兩個字是一個整體，它們粘在一起，不可以分開解釋，你只要查到第一個“囫”字，就能理解“囫圇”的意思。這樣解釋字面意思（本義）就容易多了，而文中意思是：“我”看《水滸傳》時只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚。張冠李戴在文中的意思有了前面鋪墊就很容易畫出來。我還讓學生直接在文中找句子理解，同時引導學生聯系具體事件理解詞語意思?！盾娚瘛芬晃闹械摹昂怪闈L滾”既有字面意思，又有語境中的意思，學生通過閱讀很快就能說出：“汗珠滾滾”的字面意思是汗水就像豆大的珠子滾落下來，文中是指沃克醫生給劉伯承做手術緊張擔心的汗水就像珠子一樣滾落下來?！昂谷缬晗隆钡睦斫夥奖阍S多。學生由于有了前面的方法借鑒，基本上能快速解答。

3.材料選擇典型恰當

一節復習課成功與否，主要看教師選擇的材料是否典型，是否有利于專項訓練。你必須在課前大量研讀教材及相關的閱讀材料，找到專項訓練的點，然后精心設計練習，以達到良好的復習

效果。

如，在上專題復習前，我反復閱讀六上詞語盤點，哪些詞是比較適合做查字典選擇義項練習的，并逐個查了新華字典。看哪些詞語在選擇義項時可以梳理出選擇方法：代入法、排除法等。經琢磨發現“自不量力領略”較合適。

又如，查字典選擇義項和聯系上下文理解詞語意思相互孤立兩塊，為了把兩部分自然的銜接為一起，我精心篩選找了趙本山的小品：

崔永元：大叔啊，大叔這么說不對，其實大媽現在看上去都挺精神的。

宋丹丹：現在不行了，現在是頭發也變白了，皺紋也增長了，兩顆潔白的門牙去年也光榮下崗了……

趙本山：哈哈哈……這詞兒整的……

崔永元：知道這下崗還用這兒了還。大叔大媽呀，我一個一個問得了。

“下崗”一詞的表面意思和在這個語境中的意思是不同的，由這個學生喜聞樂見的材料出發，從而順其自然地引出下面的教學內容，同時這一材料又有利于調節課堂氣氛，激發了學生的興趣。

再如，聯系上下文理解詞語的兩大板塊：

第一塊在文中找詞語的意思。《我的伯父魯迅先生》的選段?！班駠魍虠?、張冠李戴、如此循環”等詞語的意思就可以直接在選段中找出。

第二板塊聯系具體事件理解詞語意思。《軍神》選段

例題和鞏固練習都是課內外精心篩選的材料。對文章中詞語的理解，離不開具體的語言環境，所以聯系上下文的語言環境來理解是十分重要的。解答這類試題，常見失誤主要表現在脫離文本單純的解釋詞語的詞典意義，不注意聯系上下文，不注重尋找文中的提示語。體味和推敲文中重要詞語的含義，首先應該理解被要求解釋的詞語的表面意思，然后再結合文章的具體事件去理解詞語在文中的意思，學生往往缺乏理性的思考，只是單純地從詞語本身的含義來解釋，顯得很膚淺。更為嚴重的是，不整體閱讀文章，不把詞語放到具體的語言環境中去理解，這樣是無法做出正確的理解和解答的。有了精心篩選的典型材料，教師進行有方法的指導，學生就不會出現以上的錯誤。

4.練習層層深入

學生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求分別對待，才能取得各自的理想效果。例如，練習一中查字典選擇義項，我特意把竊竊私語、日益密切、勤勉放在前面，這幾個詞比較好理解，但“不解之緣”就值得推敲了，我把它放在最后。經過分層處理，各個層次的學生都能得到相應的訓練和提高。再輔以分層輔導，效果更好。對于六年級學生要掌握的解詞方法，據此定義是基礎，聯系上下文最為常用，聯系具體事例是最高層次，這樣根據方法由易到難逐層遞進，使學生逐步掌握并形成解詞的方法體系，將以往所學的零散的知識進行了系統歸納整理。同時，對不同層次的學生要分層布置作業，讓優秀生吃得飽，一般學生吃得消。對中等生，重在分析指導，通過復習作業使其彌補知識缺漏，掌握學習方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實現技能技巧的遷移。對學有余力的優等生，可推薦一些有一定難度的習題叢書，培養學生的創新意識，擴大視野，豐富知識，進一步提高自學能力，從而達到通過復習達到培優補差的目的。

仁者見仁，智者見智。專題復習課設計千百般。但我們只要牢牢把握復習目標，選用恰當的方法，巧妙安排材料，并進行精心設計，就能讓學生在復習過程中能消除困惑、滿足需要、升華自我。只有這樣，專題復習方能“入乎其中”，使學生領悟到詞語的“內在魅力”，幫助即將進入初中的六年級學生豐富其理解詞語的方法，使他們有法可循，不再迷茫，為今后理解詞語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論[M].3版.上海教育出版社，2006-01.

[2]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].高等教育出版社，2011.

（作者單位 浙江省瑞安萬松實驗學校）

·編輯 韓 曉