讓互動(dòng)之花在語文課堂上綻放

蒲長波

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，形成課堂教學(xué)中師生、生生、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死板、教條沉悶的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性、能動(dòng)性、主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；構(gòu)建目標(biāo)多元化；綜合素質(zhì)

“互動(dòng)教學(xué)”顧名思義主要是指人與人、人與群體之間借助語言、文字符號(hào)等進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響。

課堂互動(dòng)應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探求，在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，提高感知感悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)語文《買櫝還珠》一文中，將故事情節(jié)以表演的形式情景再現(xiàn)。師生分別在劇中擔(dān)任角色，將此寓言故事所蘊(yùn)含的哲理以幽默詼諧、簡單易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生，并在表演過程中加深師生情感交流與情感互動(dòng)。劇終，教師應(yīng)以大眾評(píng)審的角色對(duì)各個(gè)學(xué)生的表演加以引導(dǎo)、概括。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)故事解釋的寓意。此篇故事諷刺了鄭人取舍不當(dāng)、目光短淺，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，切勿過分注重事物的表明現(xiàn)象而忽略了本質(zhì)。

作文課是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不知道怎樣寫，寫什么，如何寫得既優(yōu)美而不偏離主題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作欲望，提高寫作技巧，這就需要提高學(xué)生觀察力，引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美。春秋佳季適時(shí)適量帶領(lǐng)學(xué)生走出教室回歸大自然，親近自然，感受春暖花開，草長鶯飛，品嘗豐收的喜悅，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出有血有肉有靈性的文章。使學(xué)生由害怕作文課到接受作文，再到喜歡上作

文課。

構(gòu)建目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的體系，提高學(xué)生的綜合

素質(zhì)。長期以來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要停留在成績上，以考分論高低，以成敗論英雄的現(xiàn)象較為普遍，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，以至于出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。新課程改革下，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，全方位、多角度地綜合考量學(xué)生的德、智、體、美、勞。

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)活躍課堂氣氛，培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有積極的作用，有助于幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維、

逆向思維、探索性的思考方式。在教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生主體，強(qiáng)化互動(dòng)，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)相長、相得益彰，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

彭青霞.提高小學(xué)生寫作能力之我見[J].新課程：小學(xué)，2013（07）.

（作者單位 四川省萬源市大竹鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

·編輯 韓 曉