科學課讓學生體會能動之樂

丁宏剛

摘 要：如何使科學課教學既活潑又有序，既讓學生動起來，又讓每個學生有所進步，使學生體會能動之樂？教師精心準備教學材料，引導學生仔細觀察，活動設計充滿情趣。

關鍵詞：科學課；活潑有序；能動之樂

科學課上，怎樣使學生真正動起來，并且在活動中體會到學習科學的樂趣呢？我有如下思考。

一、精心準備教學材料

教師要重視材料的準備，準備材料要有一定的數量并具有一定的代表性；材料要簡單，能為每個學生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學生有可能通過多樣的學習路子去探索。活動材料也可以讓學生來準備。教師要強調材料要求，這樣，學生準備的材料就會避免盲目性，符合實驗要求，實驗才能順利展開。活動開始，教師的要求提示簡單明了，活動中材料發放有序并控制好數量，活動后該收起來的材料快速收齊。

值得注意的是，那些基本的實驗儀器，如，酒精燈、燒杯、鐵架臺、放大鏡、水槽、彈簧秤、鉤碼等，不管課程如何變幻，我們都離不開它們，所以我們必須先把他整理出來，并根據新課程的需要進行適當的添置，以備今后的教學使用。還有一部分特殊的實驗器材，像人體消化系統模型、人體骨骼模型、動植物標本、手搖發電機等，在新課程的教學中，同樣可以發揮它的作用。如，教學《保護我們的消化器官》一課時，要求學生根據自己對消化器官的已有認識，通過畫、貼等方式進一步了解人體消化器官的樣子、作用，從而認識消化器官。但由于消化器官是在人體內的，我們不可能拿出來看，而圖片又不能很真實、很直觀地展現這些器官的特征，所以課堂上我們可以充分利用人體消化系統模型，向學生直觀展現消化器官的樣子，加深學生的直觀感受，學生印象深刻。

二、引導學生仔細觀察

科學課教師要牢記“科學探究始于細致觀察”的新課程理念，在教學中著力去培養學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察品質，對學生進行發散性提問的訓練。

如，在教學《滑輪》時，教師可一邊播放相關的錄像片段，一邊說：“大家看到了搬運貨物時的情景，那么像這樣可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？研究動滑輪時，我們需要哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？學生分小組討論，制訂一個可行的研究計劃。”之后，學生決定用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提（這里可用橡皮筋或測力計），動滑輪下掛重物。學生驚喜地說：“老師，我們發現動滑輪能省力。”“老師，原來定滑輪與動滑輪有區別的！”教師進一步引導：“使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？”學生爽朗地說：“老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。”最后，學生總結道：“有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向，動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。”

這節課，學生認識了動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學結論的獲得是需要通過科學的實驗來證明的，同時訓練了學生的語言表達能力。

三、活動設計充滿情趣

小學生對實驗最感興趣，這往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣。如，讓學生養蠶、種花等，在日復一日的照料、觀察等科學活動中，學生逐漸知道了一些科學知識，同時也形成了正確的情感態度與價值觀。

如，教學《種子發芽》，我這樣組織學生活動：

1.讓學生說說綠豆種子怎樣才能發芽。

2.歸納學生所說的綠豆種子發芽的條件。

3.改變其中的一個條件可能會有什么結果？說說可以改變什么條件？

板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它不受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發

芽呢？

4.討論怎樣用實驗證明。

你想研究什么問題，你打算怎樣做？

你猜想做的結果會是怎樣？

像你那樣做是改變了什么條件？

哪些條件是沒有改變的？

改變了條件是不是對種子發芽產生了影響，我們怎樣知道？

5.鞏固延伸環節，我讓學生自主總結，并交流查找有關種子發芽的資料。

合理地設置情境，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，當探究成為學生內在需要時，又引導學生自主探究，并做到動手又動腦，方法由學生自己想，自己動手準備綠豆，結論由學生表達，整個環節層層遞進，學生高度投入。

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然。”教師應具備開放的教學觀念，在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面給學生充分的自由，讓學生在科學課上體會能動之樂。

（作者單位 新疆維吾爾自治區石河子第十一小學）

·編輯 韓 曉