無法預約之音樂課的即興教學

錢麗梅

摘 要：音樂課的即興教學，標志著新一輪的音樂課程改革進入實質性的階段。以“賣臭豆腐的腔調”探究了音樂課的即興教學，運用教育學、心理學的方法，注入新課程內容、方法、手段和模式，對其進行探索研究，希望對音樂課的即興教學有所推進。

關鍵詞：即興教學；創造性；叫賣調

音樂課的即興教學，標志著新一輪的音樂課程改革進入實質性的階段，即興教學取決于教育思想的轉變。

文化是與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

傳統的價值取向、宗教信仰、倫理道德、行為規范、審美情趣和知識體系等，作為傳統文化的核心要素，滲透在人們社會生活的各個方面，滲透在現實的教育體制、教育觀念、教育內容和教育方法中。

在傳統的河流里，音樂課程也在發生日新月異的變革。從窗外“賣臭豆腐”的叫賣調中，我們似乎嗅出了“創造性”的光芒。

【案例】在一堂音樂課《搖船調》上，正當學生認真地學唱歌曲《搖船調》的時候，突然外面飄過一聲：“賣臭豆腐了！”不知從哪里冒出來一個學生的“賣臭豆腐了”，學生都哄堂而笑，頓時擾亂了課堂的秩序。教師微皺眉毛，隨即舒展開來，便笑著問：“老師覺得剛才那位同學叫得不好聽，誰能模仿得更好聽些？”于是學生爭先恐后地舉手模仿。師：“其實同學們聽到的，模仿得叫賣臭豆腐的腔調原來也是一首歌，稱為‘叫賣調。大家想想我們身邊還出現過哪些叫賣調？請你把它唱出來。”生：“賣油條了！”“賣年糕

了！”……師：“叫賣調也是一種廣告宣傳，吸引更多的人來買東西。接下來，我們也搖著船，為我們的貨物來做做宣傳吧！”在教師的引導下，學生在輕松愉快又充滿激情的律動氛圍下唱歌曲《搖船調》，并在歌曲結束后，另外加上一句：“賣鴨蛋了！”

案例分析：在普普通通的一次課堂意外中，搗亂的學生沒有受到教師的批評，而教師卻能靈動地化干戈為玉帛，因勢利導，讓學生借題發揮，讓學生的創造能力盡情發揮，而且教師也上了一堂生動的音樂即興課。

一、對音樂課中即興教學的看法

從“賣臭豆腐的腔調”我來發表一下對音樂課的即興教學的

看法。

即興教學是教師和學生的相互活動，而且是以學生的活動為主，教師只作啟發性的引導。其目的在于充分發展學生的發散性思維能力和即興創造能力，在于發展個性，在于教育人、培養人的素質和能力，而不是單純的知識傳授和技能模仿。這也是新課程標準的要求，以學生為主體、教師作主導的原則，把學習的主動性交給學生，而不是“填鴨式”的教學。雖然即興教學看起來學生的活動好像很“自由”，教師只是在上課開始時或者過程中，簡單地提示一下教學的內容、形式和目的，而不作具體的細微的要求和規定，不作統一的規范，而是讓學生自己作個性化的即興創造。這樣，學生學起來就沒有壓力和負擔，課堂充滿生動活潑、輕松愉快的氣氛，而且人人都能隨著自己的想象和意愿去盡情地發揮、創造。但不論學生作怎么樣的即興創造和表現，最終，教師總是把學生個體的多元性引導到群體單元性的統一，把個體的多樣化納入特定的藝術范疇之中，歸結到盡可能完美的藝術表現上來。因此，運用即興教學，學生的創造天地是十分廣闊的。當然，在即興表演過程中，要十分重視藝術性，把創造性和藝術性緊密結合起來。

二、即興教學對教師提出的要求

1.即興教學的出發點

即興教學必須從教學目標和教學效果出發，要有利于教學目標的完成和取得完美的教學效果。即興并非興之所至、隨心所欲，不是天南地北、海闊天空、東拉西扯，甚至離題萬里。教師必須全局在胸，宏觀把握，微觀搞活，既放得開又收得攏。

2.即興教學的必然性

在教學過程中，因種種原因而不能按照原定的教學方案實施教學，這是經常發生的現象。這時教師必須做出臨場應變處理，采取針對性的、更加靈活的教學方法，乃至把教學內容做局部性的調整。如果硬是按照原設計按部就班地進行教學，就會使教學僵化、呆板，達不到預期的效果。另外，教師在課堂上的話都會隨時作即興發揮和演繹。因此，即興手法的運用是課堂教學之必然。

3.即興教學的創造性

即興教學是一種創造性的勞動，不僅要求教師具有豐富的知識和熟練的技能，而且要有敏捷的思維能力、應變能力、創造能力和駕馭能力，隨時把握課堂的方向，及時地做出創造性的處理。即興教學并非不備課，只是沒有僵死的教案。即興教學與我國一些傳統的教學方法相比，教師要付出更加艱巨的勞動。因為教師在課堂上扮演的不是“傳教士”，而是“設計師”和“導演”。

4.即興教學的局部性

一般來說，即興教學不表現為課堂教學的全過程，而是成點狀性發散到各個局部。如果脫離計劃，離開教案，作全過程的即興教學，不僅大多數教師的素質和能力不相適應，而且勢必難以完成大綱所規定的教學任務，達不到預期的目的。

5.從國情出發，認真學習、靈活運用即興教學法

即興教學在發展學生動手能力、創造能力方面，具有其他教學方法所不能比擬的優越性和獨特的作用，值得重視、學習和推廣。但我們是知識型的教學，對學生的知識要求較深，起點較高。課堂講得多，動得少，否則就不能完成知識教學的任務。所以我們應在深入研究的基礎上，領會其精神、思想、原則，因地、因校、因人、因時制宜，靈活運用。

但是，在實施教育改革的潮流中，我們已經感受到一縷春風吹拂過臉頰。希望我們今天的工作為明天架設金橋，開啟更多的“即興教學”！

（作者單位 浙江省溫州經濟技術開發區海城第一

小學）

·編輯 韓 曉