試卷評講課重在師生互動

翁志剛

摘 要：評價是教學中的重要一環(huán)。講評試卷尤顯成效。在具體操作中，應做到師生交流、學生討論、師生共評、強化訓練等。

關鍵詞：試卷講評；做法；原因

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”眾所周知，考試是檢查教與學的手段之一，試卷評講課更是不可缺少的一種課堂教學手段。

試卷評講課是在學生考試以后，教師對學生的答卷進行分析、講解，學生對錯題自身缺失的知識進行補救、學習同學中好的分析思路的一種課堂教學形式。其目的是解決學生在答卷中的疑難，糾正出現(xiàn)的錯誤，教師改進教法，學生優(yōu)化學法。

在實際教學中，有部分教師對這種課型重視不夠或方法欠佳，使得評講的效果達不到課前所想。我通過對這類課的課堂教學的聽課后，認為，教師應真正成為課堂上的組織者，重在師生互動，才能上好試卷評講課。像下面這樣師生互動的教學方法是比較有效的做法。

一、師生交流

答卷是學生自己做，教師親手評閱的，無疑，在試卷評講中，應以答卷為依據(jù)，才能獲得真實的教與學的信息反饋，可以采取如下的方法實現(xiàn)師生交流。

1.學生交完卷之后，教師及時地在適當?shù)牡胤綇堎N正確的解法和答卷

使學生得到及時的反饋，解決解題時的迷惑之處，滿足學生的求知欲。這一做法的效果可以說是事半功倍，對于曾經(jīng)是學生的我們是深有體會的。

2.教師閱卷時，做好記錄

記下錯例和獨特的正確解法，以便分析學生在答卷中錯誤的原因，找出教與學中的得與失。利于評講時有的放矢，激勵有獨特思維的學生再接再厲，改進今后的教法與學法。

3.通過試卷分析，寫好評講課教案

這是部分教師經(jīng)常忽視的教學準備，寫好了教案有利于克服教師在評講過程中的隨意性，避免就題講題，一講到底的做法。寫教案時應把學生做錯的題及原因分類整理，以便評講時有較強的針對性，使難點得到突破，學生的疑難能順利解開，使在答卷時得與失的學生都有深刻的記憶。

二、學生討論

在評講課中，對于中年級以上的學生，可以采用分組的形式自主、合作、探究的學習，讓組內(nèi)解決答卷中的疑難。在組內(nèi)都還不能解決的或把握不準的問題，可由教師或其他組的同學幫助，以培養(yǎng)學生的學習積極性、合作能力、交流能力、探究意識等。對那些帶傾向性的和普遍性的錯例，教師則應重點講解。這樣既能讓師生之間相互溝通，又可使學生牢固掌握所學知識。

如，張大爺收購1000個鴨蛋到集市上去賣，途中損壞了一些后還剩下750個。他把剩下的蛋以每個6角錢的價格全部賣完了，賺到的錢是收購時總價的25%。他收購時平均每個是多少錢？

有學生是這樣做的：750×0.6=450（元）

450÷（1+25%）=360（元）

360÷750=0.48（元）

學生通過討論，進一步認識到解題時要把所求的問題找準的重要性，第三個算式應為360÷1000=0.36（元）這才符合題意。

三、師生共評

評講中應注意師生之間的共同活動，讓解答錯了的學生說出答卷時的思考方法，師生幫助分析其錯誤的原因，讓解答正確的學生分析解答思路，共同小結解題的技巧。在此，教師還可適當?shù)貙τ嘘P知識進行延伸和拓寬。

如，如圖是在正方形中畫了一個最大的圓。圓面積是這個正方形面積的。有的學生認為本題沒有給出必要的已知條件而無解，通過師生的共同分析和驗證，就迎刃而解了。

四、強化訓練

答卷的分析與評講，只是就題論題的課堂教學，只限于學生搞懂試卷上的每個題是不夠的。為了糾正學生在答卷中出現(xiàn)的錯誤，教師在備課時（也可以是學生在課后）應有針對性地設計一些同結構、同類型，或單項，或綜合且適當深化的題目進行強化訓練，以鞏固評講效果。

由于評講課信息量大，靈活性強、節(jié)奏較快，要注意以下幾個問題：

1.多給鼓勵

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，應發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量讓他們以主人翁的姿態(tài)主動地參與到學習中來。

對考得差的那部分學生來說，他們中的絕大部分人是感到不好受的，評講中應特別對待，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。應關心和理解他們，盡量找出答卷中好的地方給予表揚，保護他們的自尊心，鼓勵他們改進學習方法，努力學習，取得比原來好的成績。

對于那些有獨特解題方法的學生，教師應多鼓勵他們多向思維、一題多解、優(yōu)化解法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.找出原因

學生是答卷的實施者，只有讓他們找出了失誤的原因，才能在今后的考試和平時的練習中少失誤或不失誤。

比如，學生把“行同一段路，甲要3小時，乙比甲快1小時，甲的速度是乙的幾分之幾？”一題做成了：3+1=4（小時）3÷4=，評講時，學生就說出了錯的原因是因為平時對“快”的理解是比被比較的數(shù)量多，當“快”字出現(xiàn)在本題時沒有仔細分析所造成了錯誤，今后一定要認真審題，以免被題中的假象迷惑。這不就收到了吃一塹長一智的效果了嗎？

3.留出時間

在評講課中給學生留出個人反思的時間，讓學生自己找出本次考試失誤的原因或總結成功之處，以明確今后努力的方向，

讓全班學生相互學習、共同進步，借以提高評講課的有效性。不要一味地讓學生光做練習題，而忽視思想上的思與總結。

當然，試卷評講課也是方法各異，但也應該是萬變不離其宗。我還是認為，試卷評講課重在師生互動，才能利生利師，利教利學，利于提高課堂教學的有效性。

（作者單位 四川省峨邊毛坪小學）

·編輯 薄躍華