讓童話教學真正走進鄉村小學語文課堂

李海成

童話對于兒童成長的作用不可或缺。當今小學語文教材中，童話的數量日趨增多，成為低年級語文課程的一個重要組成部分，但因教師自身文學素養欠缺、教學理念滯后、教學方法單一等原因導致童話自身的價值沒有得到充分的體現，童話教學現狀不盡如人意，仍需探索有效的教學方法。

一、朗讀——童話語言之美

小學教材中的童話，語言優美、明快、活潑，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話，會令課堂教學充滿童趣色彩，充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。

教師要善于指導學生大聲朗讀。朗讀可以讀出巫婆的險惡、狐貍的狡猾、兔子的活潑、山羊的善良，大量的言語閱讀可以更好地幫助學生品味文學語言的情感美與形式美，這些寬容、同情、真誠、關愛等信念如春風化雨般滋潤學生幼小的心田，使其獲得生命的感悟、言語的噴薄。

二、幻想——童話情感之美

童話教學的課堂應該充滿靈感。把學生置身于一個童話的世界，滿足他們奇特而自由的思維方式，課就不能為最終的“標準答案”而上。這樣，不僅有助于豐富學生的內心情感世界，培養想象力，還能通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種。

三、表演——童話形象之美

兒童對客體的認識從實踐活動開始，在孩子們熟悉了童話場景后，再加上小學生愛玩、好動、善于模仿等特點，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供廣闊的想象和創造的空間。諸如《小熊住山洞》《紙船和風箏》《小馬過河》和《丑小鴨》等都適合表演。

四、思考——童話意蘊之美

組織不同角色的學生進行自由的交流活動，讓他們在自由的環境下發表自己對童話故事中角色的看法，并讓學生在自由的環境中發表自己的觀點，解讀方式的不同，獲得的體驗和感悟也就不同。

在新課改日益展開、城鄉一體化的今天，讓我們共同努力，攜手讓那些純樸的山村兒童從此沐浴著童話的雨露，舞動想象的翅膀，在心靈的世界里展翅翱翔。

（作者單位 河南省鶴壁市山城區石林鎮時豐中心校）

·編輯 王團蘭