教師如何指導學生進行觀察

殷霙

摘 要：學生在觀察中可能會遇到各種各樣的問題，比如，觀察過于隨意，過于籠統，缺少恒心，觀察沒有深度，會把解釋和推理當做觀察。面對這樣的問題，在觀察過程中，教師就要做好有效的指導工作，幫助學生進行正確的觀察。

關鍵詞：觀察能力；教師；有效；指導學生

觀察能力的培養在小學科學的教學中占有很重要的地位，教材對此進行了較系統的安排，三年級是學生接觸科學的起始階段，因此，著重培養學生以觀察的方法來認識事物，在以后更高年級的教學中，觀察能力的培養伴隨著學生年齡的增長和認知特點的發展以及教學內容的增加，觀察的要求也在不斷提升和發展。教師在學生進行科學觀察時要幫助學生，給予學生一定的科學指導，讓學生學會觀察的方法，那么，老師如何對學生進行觀察指導呢。

一、教師要對學生的觀察進行正確的指導

如果學生觀察前沒有進行正確的指導，是很難進行很好的科學觀察的。學生的觀察會顯得漫無目的，沒有指向性，極易在活動中偏離原來的觀察主題，或者只是走馬觀花，當然也就達不到最后的觀察效果。所以，在要求學生觀察的時候，首先提出明確的觀察目標。在學生對觀察方法有所思考后，教師再適時地補充一些方法指導，比如，觀察的時候應該用到我們的哪些器官（眼睛、耳朵、鼻子、手），做好詳細的觀察記錄。經過一番指導之后學生進行觀察活動，目的就明確多了，他們的眼睛也就更明亮了。發現也就更多了。

二、通過精當的發問引發學生深入地觀察、思考，展示全部的發現

例如，在教學《校園里的小動物》一課，觀察蝸牛時，學生觀察到蝸牛的觸角有兩只，并長有眼珠時，就非常地興奮，觀察似乎到此為止了。學生的觀察有時往往是停留在表面的，缺少深入的思考，這樣觀察的收獲就不會全面。為了讓學生能進行深入的觀察和思考，教師應適當地追問：“誰對蝸牛的觸角還有新的發現。”學生在教師問題的指引下就會進一步進行細微的觀察。接著他們就會發現蝸牛的觸角會伸縮，觸角的數量好像并不是2只，如果這時教師發現學生對數量表述還不是很清晰時，還可以更進一步地引導，讓學生重新審視自己的觀察結果，再進行更細致的觀察，接著通過提問：“這兩對觸角一樣嗎？”還可引導學生進行更有深度的觀察與思考。所以，在學生觀察時，教師要進行適當的追問，通過追問，指引學生進行更深入、細微的觀察，進而可以讓學生進行深入的思考，獲得更大的體驗與收獲。

三、引導學生從觀察中提出問題，進行深入的研究

通過深入的觀察，應該讓學生學會提出一些有價值的問題進行研究，才能體現觀察的意義。比如，在進行《校園里的小動物》教學時，讓學生觀察螞蟻的尋食搬物過程，學生自然而然就提出了螞蟻靠什么尋找到食物的，螞蟻的觸角為什么會一直動來動去的問題。這時，教師可以引導學生思考觸角動來動去和尋找食物有關系嗎？讓學生深入探究觸角和食物的關系。讓學生通過觀察活動獲得真實性體驗，在親身經歷的基礎上思考問題，把自己觀察到的一些現象演變成問題進行思考、提問，進而進行探究。這樣觀察活動的意義就進一步加深提高了，因為在這一過程中不僅激發學生提出了問題，還激起學生的探究欲望。

四、強調觀察記錄的客觀性和準確性

在科學課堂上，我們總是要求學生將觀察到的事實和數據整理記錄下來。但是，在實際教學中，我們也常發現學生在遇到現象或數據出現問題時，會修改觀察記錄和數據。遇到這種現象，我覺得教師有必要向學生強調觀察記錄的客觀性和準確性。應該讓學生學會尊重事實，尊重實驗數據，還應該讓學生明白，自己的猜想不是事實，更不能把解釋當做觀察的事實，不能為了迎合結論的需要而修改實驗數據。

當然，作為教師光強調觀察記錄的客觀性準確性并不能杜絕學生修改記錄現象和實驗數據這樣的行為出現，還要從根本上解決。首先要讓學生明白觀察到的現象出現偏差時，首先應做的不是修改記錄，而是如實記錄并回顧實驗觀察過程，反思查找原因。進一步優化實驗方案，重復觀察實驗現象。并且要合理地看待觀察記錄，保持自己的理性。

五、通過組織討論獲得正確觀察結果

觀察是搜集證據，獲得感性體驗的過程。觀察往往帶有觀察者自己不理性的成分在其中，比如，觀察者會把自己的解釋當做觀察的事實，會把推理當做觀察。例如，在教學《假設》一課時，觀察操場邊生長的三棵樹，當提問學生你觀察到什么現象時，學生會說看到樹被水淹死了。其實樹被水淹死只是學生的推理猜測，并不是觀察到的現象，在這一過程中組織學生進行討論，就會有學生指出不能認為樹被水淹死是觀察到的現象，只能說快死的那棵樹樹底下的水比較多。至于它是不是被水淹死的還有待進一步的觀察與研究。這樣，通過討論學生就會一步步地辨清楚什么才是真正觀察到的結果。

參考文獻：

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[2]王秋風.高效課堂的三個要素.學生之友，2010（07）.

[3]趙宗福.初探小學科學的教學有效性.新課程：中，2011（03）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學）

·編輯 王團蘭