教給學生自主探究的方法

陳斌

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要重視引導學生自主、探究，培養學生的創新精神。”在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活環境，依據學生的年齡特點和認知特點，給學生提供自主學習的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解問題的提出、概念的形成、結論的探索和猜測。通過這樣的形式，學生創新精神在教學中得到培養，培養學生自主探究能力，就是實現“教是為了不教”的正確途徑。為了實現這一目標，我認為應該著重培養學生幾種探究方法。

一、自學、質疑

教的目的是為了學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習，為此，我們除了要為學生創設情境，設置懸念，激發學生帶著問題閱讀課本、自主探究外，還要教給學生邊讀邊記、邊讀邊說、邊讀邊想的自學方法。即要求學生在自學課文時把重點的和不理解的地方記錄下來，能夠復述知識或結論的形成過程，對于不理解的地方能夠采用同桌討論或操作、實踐得出，并能進一步針對課文中的內容進行質疑問難。

二、操作、實踐

操作和實踐是思維的基礎和源泉，是學生自主探究獲取新知識的良好方法。學生在字數探究時所提出的問題，大部分要通過動手操作、實驗的方式才能解決。正所謂“百聞不如一做”。通過“變靜為動”“變幻為實”的操作和實驗，可以讓學生掌握學習的實踐權、問題的發現權、困難的克服權、學法的創新權，并在此過程中讓學生明確操作的程序、方法、目的。例如，在教學“等腰三角形的性質”中，先讓學生自己剪一個等腰三角形，自己通過對折、比較、觀察、發現及相互討論，得出等腰三角形性質。在整個教學過程中，教師的“教”不是一味地“授課”，而是學生在一次次的自我探索中掌握了新的知識。教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。

三、討論、發現

素質教育要求以人的發展為本，這就是要求我們改變傳統課堂教學理念，主張老師少講一些，開放盡可能多的時間讓學生自己去探究、去推理，從而引導學生發現問題、解決問題。實踐證明，討論最有利于調動全體學生投入探究，最有利于師生間的情感溝通和信息交流，也最有利于學生探索發現問題的方法。例如，我在教學“能被3整除的數的特征”時，學生由于受知識遷移的影響，往往也會去看個位上的數，這時我們就可以放手讓學生討論交流。在討論中學生就會發現“看個位的數”這個老經驗已經行不通了，從而引發下一波的探究。

（作者單位 湖北省恩施自治州建始縣三里鄉民族小學）

·編輯 謝尾合