初中數學開展探究式教學的策略研究

饒成壽

【摘 要】近些年，人們對教育教學的方式和方法有了一些新的思考和探究，傳統的講授式教學，格式化的學習已經不再適應素質教育和新課改的要求，按照人本教育理念的要求，現在的教學應該倡導學生的主體地位，發揮學生的主人公作用，讓他們學會自主學習，學會探究式學習，在學習的過程中，不僅僅只注重知識的習得，還要能促進自身的發展。初中數學課教學，也必須改變傳統的教學額學習方法，鼓勵學生開展探究式與合作化的學習。

【關鍵詞】初中數學 探究式教學 策略 全面發展

隨著社會的發展和學情的變化，傳統的格式化的教學方式已經不再適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在初中數學的教學過程中革新教育思想，完善教學方法，改進教學模式。以往的課堂教學都是老師唱主角，學生多數只是一名聽眾和服從者，所以我們必須改變這種狀況，把課堂歸還于學生，讓學生參與其中，按照課堂內容的需要，實現探究式教學，培養學生各方面的能力。初中數學新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發揮學生的主體作用，打破常規，實現探究式教學。

一、與時俱進，認清教師角色定位

初中數學課教師是課堂教學的組織者和協調者，主要起著引導的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行指點、啟蒙，所以老師要做個稱職的引導者。以往的教學往往是家長式的授課，老師全包圓，幾乎沒有學生參與的機會，這就大大限制了學生能力的發展。初中生處在初步成熟的關鍵時期，有自己的思想和情感，也同時具備了一些相關的應變和處事的能力，所以，要想實現探究式教學，發揮學生自主學習，自我鍛煉的目的，就要做到凡是學生能說的，能做的，能自己學會的，教師都要應盡可能的讓學生去做，并留給學生充分活動的時間和空間；當學生做的不對、或通過合作學習還不能很好地完成時，教師就要及時給予點撥、幫助和指導，要使“收”與“放”做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發揮。在學生學習過程和具體學習活動中，我們老師要幫助學生制定科學的學習目標，幫助學生研究達到目標的最佳途徑。總之，在目前的教育環境下，教師必須認清楚自身的定位，找準位置，不可以在課堂上凡是必做，要有取舍，給學生留足空間。

二、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如在講解一元一次方程時可以舉例：第五次全國人口普查統計數據（2001年3月28日新華社公布），截至2000年11月1日0時，全國每10萬人中具有大學文化程度的人為數3611人，比1990年7月1日0時增長了解153.94%，那么1990年6月底每10萬人中約有多少人具有大學文化程度？通過創設情境激發了學生的學習興趣，讓學生明白學習一元一次方程是為了解決實際問題，初步把問題轉化為方程模型的思想。

三、運用探究式教學，使學生主動參與到教學中

在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與、積極探索。

例如在學習“字母能表示什么”的內容時，搭1個正方形需要多少根火柴？學生動手用火柴擺出正方形，容易得出需4根。搭2個正方形需7根，搭3個方形需10根。搭10個正方形需要多少根火柴？有的學生通過擺得出結論，有的學生開始尋找規律得出結論。如果搭100個這樣的正方形需要多少根火柴？如果用火柴擺就比較困難，引導學生去尋找規律，同學之間圍繞目標進行討論、交流，激發學生的學習興趣。學生會得出第1個正方形需4根，每增加一個正方形增加3根的規律。如果搭x 個正方形需[4+3（x—1）]根。用不同的方式擺，會得出不同的式子，如x+x+x+1或4x—（x—1）。讓學生感受x表示數，用字母表示數去表示事物的某種規律。

四、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

五、找準定位，實現啟發性和探索性的統一

初中數學課堂的探究式教學，要找準定位，考慮到一定的目的性和計劃性，探究式的問題設置除了有效的激發學生學習的動力和學習的興趣之外，還要有助于課堂內容的消化和吸收，能學以致用，促進自身的發展，能有所感悟和領會，提高自身的數學素養。例如，在“推導三角函數的標準式”這一節中，在推導完三角函數的標準式之后，教師可以設置如下問題：還有其它的建系方法嗎？其標準式又是什么？通過教師的啟發引導，學生主動去探索，充分發揮學生的創造性思維，開動學生學習數學的潛能和探索精神。對于可能存在爭議的問題或者容易混淆的問題，教師要采取恰當的方式給學生留下空間，讓他們自由辯論，可謂真理越辯越明，在辯論的過程中，學生就能更加清晰的認識到課堂所講授的內容了，這樣就大大的提高了課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]張思勝.淺談初中數學開展探究式學習的方法研究[J].教育教學論壇，2011（4）

[2]李霞.初中數學如何讓學生參與課堂教學的問題分析[J].新課程，2011（7）