論中學社會學課堂教學的有效性措施

鄭蘊穎

【摘 要】教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。本文探討了新的教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中學 社會思品教學 有效性

過去中學社會思品課重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育，教學模式陳舊直接導致了課堂教學的“有效性”不佳。如何提高教學的有效性？本文提出了以下措施：

一、正確把握教材重、難點

現代教學思想把突出重點視為重要的教學原則，并把它列入系統和系統方法的最優化理論之中，說明“整體的教學最優化的是由選擇和實施教學的所有基本成分，即任務，內容，方法，手段和形式的最優化方案的方法綜合而成的。”突出重點乃是教學最優化的有機組成部分，教學如能輕重有序，把握其要，就會契領以頓，百毛皆順。對重點部分講深講透，學生則一通百通，次要部分自然就容易理解了。所謂思想品德的教學重點，是指教材中最重要的，最基本的理論知識或最關鍵，最有現實意義的部分，是教學體系中的核心和基礎。突出重點是思品教學的精髓思想之一，但不能把它理解為只彈一根弦。因為重點與非重點是相輔相成的，沒有非重點的補充、襯托，重點也難以發揮功效。突出了重點，也還要突破難點。所謂難點是指教材中學生最不容易理解或接受的概念，原理和觀點，在教學中教師要加強學生的實際鍛煉，并運用學生已有的社會生活經驗，豐富學生的抽象思維。教師必須深入鉆研教材，弄懂教材難點問題的精神實質，考慮選擇突破難點問題的典型材料，采用適合學生特點的教學方法，去闡明深刻的道理，從而突破教學難點。

二、提高教學語言的藝術性

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥。是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”。教學語言是聯接教學內容和學生之間的橋梁和紐帶，教學活動的成功與否和教學語言有直接的關系，課堂上教師的語言就好比是點燃學生學習教學內容興趣的火柴，有的教師能點燃學生的興趣，有的教師只能熄滅學生的興趣。好的教學語言能夠在學生學習教學內容上起到事半功倍的效果。所以，師欲善其教，必先美其言。教學語言和教學內容之間是內容和形式的關系，教學內容決定著教學語言的內容，教學語言是教學內容的表達形式，二者之間是統一的協調一致的。傳授不同的教學內容，應運用具有不同感情色彩的語言。為了獲得理想的教育效果，教師必須努力提高自己的“語言修養”。根據不同的教學內容，借鑒不同的藝術手法，使教學語言具有趣味性、幽默感和文學色彩。運用具有藝術性的教學語言，使之與特定的教學內容形成和諧美，提高教學的品位和層次，使學生在美的境界中受到感染和熏陶，獲得全方位、多層次的教育效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

三、創新教學模式

1、實施情境教學

教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育”，并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活作中心的教育是死的教育。在教學中要加強教學與社會與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，營造課堂氛圍，激發學生的興趣、熱情和求知欲，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。啟發學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，為將來的社會生活打下堅實的基礎。

2、尊重學生個體差異

教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待。在課堂教學中，針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；課堂提問雖然直接回答的只是少數學生，但必須照顧每一個學生，提出的問題應讓且要求全體學生思考，作好應答的準備。教師設計的問題要考慮大部分學生，也要針對學生個體差異。如：個性特點，知識基礎，能力水平，設計問題對上述情況要做到心中有數，用不同的方法提出不同類型，不同層次的問題，讓全體學生都有事可做。

3、強化學生的主體作用。

素質教育是把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。 在思想品德課教學中，創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，大膽發問。這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展學生的創造個性。在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件。自我性評價充分體現了學生的自主性，因而在教學中，開展自我性評價，有利于激發學生的內在潛力，能充分調動學生學習的積極性，并且在自我性評價過程中能形成自我反饋機制，正確得到強化，錯誤的及時加以糾正。

總之，中學社會思品課堂教學的模式不是單一的，教師要重視學生興趣的培養，充分發揮學生的主體作用，讓其真正成為中學德育工作的主要途徑。幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。

【參考文獻】

[1]郭元祥.基礎教育課程改革的背景、理念與目標.騰圖電子出版社.

[2]加涅著，皮連生譯。《學習的條件及教學論》華東師大出版社